繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

金明

摘要：小學(xué)低年級的學(xué)生識字較少，在閱讀過程中也就較為困難，而繪本正好可以彌補(bǔ)低年級的小學(xué)生們識字不全的問題。小學(xué)低年級的學(xué)生們最大的特點(diǎn)就是對于一些色彩鮮明的事物比較好奇，會根據(jù)繪本中的圖片產(chǎn)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，在一定程度上能夠提升小學(xué)低年級的學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的積極性。繪本的使用可以提升學(xué)生在理解方面的能力，讓學(xué)生的思維以及想象力也得到了鍛煉，并且在一定程度上能夠提升學(xué)生在寫作方面的能力。老師在教學(xué)中使用繪本，能夠提高語文學(xué)習(xí)的整體效率，加強(qiáng)學(xué)生對語文課堂的興趣。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)低年級;語文教學(xué);運(yùn)用策略

引言：

近些年來，教育行業(yè)更加關(guān)注小學(xué)低年級的語文教學(xué)方式，并且不斷引進(jìn)適應(yīng)教育需求的理念以及方法，繪本就是在這種時(shí)代背景下使用到小學(xué)低年級的語文課堂教學(xué)過程中的，繪本的使用對于提升學(xué)生興趣起到了很大作用。因此教師需要選取恰當(dāng)?shù)睦L本，利用繪本的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。

一、繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要意義分析

（一）豐富低年級小學(xué)生的內(nèi)心世界

對于處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生們來講，通過繪本閱讀可以幫助小學(xué)生們學(xué)習(xí)更多的課外知識，對于自身世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成具有一定的幫助作用。比如：繪本閱讀《雷鋒的故事》，就能讓低年級小學(xué)生們學(xué)習(xí)雷鋒精神，做好事不留名，十分的愿意幫助別人，進(jìn)一步培養(yǎng)低年級小學(xué)生們樂于助人的品質(zhì)，從而豐富小學(xué)生們的內(nèi)心精神世界。

（二）培養(yǎng)低年級小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生們對這個(gè)世界有十分強(qiáng)烈的好奇心，對于一切的未知的事物也充滿了渴望，但是有一點(diǎn)很矛盾，低年級的小學(xué)生們對于任何事情有沒有太多的耐心，尤其是一些語文閱讀材料，小學(xué)生們對此比較反感。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，低年級的小學(xué)生們對于一些具象的、生動的、色彩鮮明的事物會比較好奇，因此，對于低年級階段的小學(xué)生們，更適合通過聲音、圖畫、簡單的文字來進(jìn)行語文教學(xué)。繪本主要是由圖畫配上一些簡單的文字組成的故事內(nèi)容，非常適合小學(xué)低年級的學(xué)生們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級的學(xué)生們由于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識、字詞限制比較小，所以在面對具象圖畫的時(shí)候，能夠最大限度地發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)一步促使小學(xué)低年級學(xué)生們閱讀興趣的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了提升小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅要加深低年級小學(xué)生們對于字詞的知識儲備量，還需要加強(qiáng)對于文學(xué)常識的儲備，所以，低年級小學(xué)生要對文章表達(dá)的思想感情以及文章講述的故事內(nèi)容要有一個(gè)清晰的了解和認(rèn)知。在低年級小學(xué)生們加深自身的字詞儲備量的過程中，如果僅僅是依附于語文課堂教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。由于小學(xué)低年級的學(xué)生們普遍年齡比較低，自主閱讀能力比較欠缺，因此，就需要老師通過應(yīng)用繪本，來培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生們良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，用繪本閱讀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文字閱讀，進(jìn)一步吸引低年級小學(xué)生們的閱讀興趣，促使小學(xué)生在興趣的指引之下，主動完成閱讀任務(wù)，久而久之，低年級學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就會慢慢培養(yǎng)。

二、淺談繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)建良好的情境進(jìn)行繪本演讀

繪本的主要特征就是具有趣味性并且形象化。繪本中對于內(nèi)容的表現(xiàn)是通過文字以及圖畫的形式，讓單一的文字表達(dá)更加形象化。低年級學(xué)生年齡比較小，只單純地對文字進(jìn)行理解會有一定的難度，同時(shí)也會讓學(xué)生覺得枯燥，不能提起興致。在進(jìn)行繪本的閱讀中，幽默的語言以及圖畫給學(xué)生拓展了更大的想象空間，學(xué)生能夠?qū)τ诶L本內(nèi)容有自己的理解。要想提升教學(xué)中使用繪本的教學(xué)效率，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，盡量給學(xué)生提供一個(gè)比較好的閱讀情境，這樣可以讓學(xué)生更好地理解繪本中的知識，并且加深學(xué)生對于繪本內(nèi)容的記憶。比方說：在《我要上學(xué)了》這個(gè)繪本里面，老師先讓每個(gè)學(xué)生講出對于學(xué)校的認(rèn)識，和第一次上學(xué)校的情境，講出在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于老師的認(rèn)識，還有就是對于同學(xué)之間的認(rèn)知。這樣可以讓老師更加理解學(xué)生的想法，并且融入學(xué)生的世界，通過學(xué)生之間的交流，老師再將繪本中的具體圖片進(jìn)行展示，這樣就會讓學(xué)生參與到繪本的閱讀中來，并在閱讀中找到很多的共鳴，還能對自己學(xué)習(xí)的環(huán)境有一個(gè)更加全方位的了解，增加主動閱讀的興趣。

（二）立足于文字，對于畫面展開想象

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀文字，并結(jié)合文字在圖畫中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容展開想象。比如在閱讀《我有友情要出租》這一繪本時(shí)，繪本當(dāng)中有這樣一句話：他在樹上貼了一片葉子，上面寫著“我有友情要出租，一小時(shí)5塊錢，他坐在大樹下等著等著，等到眼睛都快閉上了。”這個(gè)時(shí)候教師就要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，銜接繪本上的這句話，讓學(xué)生想象在這之后會發(fā)生哪些有趣的事情。比如大象走過去看到了這樣一句話，但是發(fā)現(xiàn)自己沒有錢，搖了搖頭就走了。其他動物覺得友情太珍貴而它們又沒有錢，所以就索性將書頁上的價(jià)格一降再降，最后變成了免費(fèi)的。當(dāng)主人公醒來時(shí)發(fā)現(xiàn)周圍有許許多多的動物圍著他。通過學(xué)生的想象，最后呈現(xiàn)出的畫面中有一個(gè)生動的、和諧的、融洽的氛圍，有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

（三）利用繪本拓展教學(xué)的內(nèi)容

繪本不僅僅能夠展示語文教學(xué)內(nèi)容，還具有拓展和豐富語文教學(xué)內(nèi)容的作用。在學(xué)生繪本閱讀過程當(dāng)中，再經(jīng)典的繪本故事也有結(jié)束的時(shí)候，而繪本故事的結(jié)束并不代表著學(xué)生的閱讀結(jié)束、想象結(jié)束、思維結(jié)束，往往在結(jié)束的繪本當(dāng)中還蘊(yùn)含著較大的反思、探索、創(chuàng)新價(jià)值。因此教師在組織繪本閱讀活動的時(shí)候，要立足于孩子思想開闊、想象豐富的特點(diǎn)，在游戲當(dāng)中適當(dāng)?shù)赝卣估L本內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的繪本聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的思維。

結(jié)語

繪本能夠有效提升小學(xué)低年級學(xué)生們的閱讀能力，在一定程度上能夠帶動小學(xué)生們增強(qiáng)對于語文學(xué)習(xí)的課堂積極性。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該要注重繪本的使用，科學(xué)、合理的選擇繪本，促使繪本能夠發(fā)揮真正的教育價(jià)值，進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

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