淺析家校結合開展小學生良好行為習慣的養成教育

溫郁芳

摘要：小學期間是學生時期養成良好習慣的最佳時期。在小學期間培養的習慣將直接影響學生以后的學習生涯，是學生以后全面發展的保障。在小學期間，小學生主要學習的兩個大場地是學校和家庭。因此，學校與家庭都需要共同承擔起各自的責任，為小學期間的小學生付出各自的努力。本文將探究如何科學、有效開展家校結合下的小學生良好行為習慣的養成教育。

關鍵詞：家校結合;小學生;良好習慣;現狀;策略

隨著時代的發展與社會的進步，教育的意義也在與時俱進。21世紀教育的意義不在像之前的傳統教育，它被賦予了新的歷史任務：教會學生做人、做事;學會合作共贏;做社會主義的接班人，擔負起中華民族偉大復興的重任。著名教育家葉圣陶曾經說過：“教育就是培養習慣。”而小學期間正是培養好習慣的“黃金時間”。俗話說得好：好習慣受益一生。但現實情況下，目前我國小學生養成良好習慣的人數占比較少。

一、現階段家校結合開展的現狀

對于目前的家校結合開展情況來說，存在一定的問題。在小學期間，普遍分為兩個階段：一至三年級;四至六年級。一至三年級也叫作小學期間的初年級。因為此時教學課程比較簡單，學生可以有充足的課余時間，家長也有精力來輔導學生。但基本上家長往往忽略了這段時間，家長一般會選擇給學生報強化班，忽略了學生真正的需求，而學校只是完成基本的學習任務，也沒有根據學生的學習進展而對學生進行進一步的強化。學校與家庭兩方面都需要在負責的領域結合學生的情況進行改變。

二、實施家校結合開展培養學生良好習慣的策略

2.1建立良好的溝通渠道

家長與學校需要共同建立關于小學生的信息資料，隨時掌握小學生的學習情況、生活情況與交友情況。家長與學校有效、良好的溝通有利于掌握小學生的實時動態，隨時發現問題并及時解決問題。既提高了處理事情的效率又在小學生的成長中承擔者各自的責任。對于學校、家長來說，各自代表了自己的立場與觀點，是兩個意義完全不一樣的代表。盡管學校與家長的表現的方法不一樣，但他們的出發點都是一樣的：為了小學生以后良好的發展。小學生在學校在學生;在家是子女，所表現出來的意識形態會不一樣，需要家長與學校在共同溝通下完成對小學生的培養。

例如：良好的溝通是解決問題的關鍵，因為家長有工作時間的影響。因此，開展線上與線下共同渠道。教師應該將學生當天的情況反饋給家長，家長在空余時間要結合教師反饋的情況對孩子進行溝通，家長結合在家里表現情況與教師給予的反饋對于學生的行為進行評價。學校可以組織家長在周六進行線下面議討論，讓各位家長提出自己的看法，教師告知各位家長小學生在一周之內的變化，幫助家長了解學生一周之內的變化。學校可以給家長專門設立一個郵箱來收集各個家長對于在學校的學生的狀態，學校也通過郵箱來反饋給家長信息，兩者實現信息共享。每隔一個月，組織家長與教師之間進行線上探討，并對于現階段的進展進行總結與交流，并對目前開展的工作進行“好、中、差”三個評價，提出相關的意見，幫助家校結合活動開展順利。

2.2創新家校結合模式

傳統的家校結合，只是空喊口號，沒有任何實質性的發展。有的家校結合，也只是學校成立家長與教師之間的作業群，只是起到了核對學生作業的作用。而傳統意義上的“家長會”更是最簡單的家校結合的例子。在家長會上，教師會對學生一學期的學習成果進行匯總分析，而因為每個班的學生數量多，教師不可能一一細說，這樣不利于學生的個性化發展。而家長會上，家長一般只關注成績的高低忽略了學生在一學期的成長變化。家長與教師兩方面都沒有在學生的成長階段起到重要作用。因此，創新家校結合模式迫在眉睫。

例如：學校組織家長和孩子開展諸多類型的“親子活動”。在法定節假日期間，學校與家長共同商議帶領小學生進行游玩，家長與子女共同準備旅程所需要的食材以及相關的器物;教師需要確定目的地與乘坐的交通工具、天氣情況等外在條件。在旅程過程中，由教師與家長共同組織游戲帶領學生參與其中，增加彼此的親密度。學校也可以組織學生與家長的“運動會”。讓教師根據學生體力以及年齡的限制開展活動，保證學生的安全與家長的參與度。在運動會期間，家長與子女共同組隊完成任務，在比賽過程中，增強了家長與子女之間的配合度，游戲的合理安排也體現了教師的敬業。

2.3樹立良好習慣的意識

教師在傳授知識的同時也要注意對學生良好習慣的培養。在課堂上，要讓學生知道遵守紀律的重要性：有問題要舉手、上課不能隨便吃東西、見到老師要問好、要對幫助自己的同學說：謝謝等等。家長可以給子女講一些寓言小故事，讓學生從小培養良好的意識，譬如：“狐貍與樵夫”告訴孩子要誠實;“狗的友誼”告訴孩子朋友之間要真誠;“夸父逐日”告訴孩子做一件事要堅持不懈。讓孩子從一個個的小故事中看到好的行為品德，從而樹立相關的意識。

結束語

綜上所述，家長與學校共同的努力才可以保障學生的健康成長，而學生的成長狀態也是反應家長與學校工作的標準。小學期間，學生的價值尚未完全形成，需要家長與學校的共同引導。

參考文獻：

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