淺析小學語文主題閱讀教學策略

金亮

摘要：主題閱讀，主要是將教材中的每個當作一個系統，如果將主題比作一根藤，課文內容就是藤上的瓜，用藤串瓜，開展整體教學，這種教學模式被稱作“主題閱讀教學”。在小學語文教材中，各年級、各之間都有主題，這些主題有著密切的聯系。小學語文教材中有個明顯的特征，就是根據特定的主題來安排、組織每個的內容，對于此種設計方式，需要教師將主題作為線索，針對性地開展教學。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文主題閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;主題閱讀;課堂教學

引言：

在實際教學過程中，許多教師并沒有根據主題來開展教學，而只是針對內的教學內容開展分散教學，這種做法不利于學生閱讀能力的提高。因此，需要引起教師關注，探究主題閱讀教學的內涵，進一步開展深度學習。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于小學語文主題閱讀教學策略的研究有著鮮明現實意義。

1把握閱讀主旨，做好文本的主題分類

在開展小學語文閱讀教學的過程中，充分構建完善的主題式閱讀教學模式至關重要，應當充分地把握好閱讀內容的主題，要把課內閱讀文本和課外閱讀材料進行有機地整合，從課內閱讀材料表達的新穎主題出發，同時做好課外閱讀材料的篩選，盡可能保證選擇的主旨內容是和課內教材相統一，也可以是相近的材料，從而引導廣大學生完成好課內閱讀知識的有效延展以及遷移，達到提升廣大學生閱讀效率以及學習能力的目的。

以小學教學為例進行分析，在開展課內教學的時候，小學生可以接觸到的教學內容主要囊括了《題西林壁》以及《巨人的花園》等等，為了讓學生們進一步培養對外界自然景觀以及動物，還有事物的了解及觀察能力，更為了激發學生的想象力，讓學生們感受到外部世界的萬千變化和親情所在，教師應當立足于當下的課內教材的主旨，通過選擇和主旨內容相似的課外閱讀書目，比如常見的有《格林童話》以及《海底兩萬里》等一些書籍。同樣可以在教室里面的學習角擺放一些書籍，所有書籍依照不同的主旨內容做好分類，并且依據教學內容的具體順序做好擺放。在講授課內教材內容的過程中，要注重對主旨內容進行延展，從而引導廣大學生可以通過多多閱讀課外書籍的方式，更加全面地掌握教材內容，同時也可以通過閱讀更多的課外書籍，讓學生可以獲得更多同類型的知識內容，做好課內學習的補充，進而促進廣大學生能夠更加自主愛上閱讀，有效培養對閱讀的興趣以及熱情。

2指導閱讀標注，培養學生良好的閱讀習慣

教師要不斷培養學生們用筆記錄的好習慣，要把課文當中的很多好詞以及好的句子，還有一些名言名錄等記錄在本子上，也可以在課文內進行標注，這種做法有助于增強學生們的記憶，特別是對于培養學生們的語言知識是十分有效的，有助于培養其良好的閱讀習慣，提升其閱讀能力以及學習能力。

以小學《觀潮》為例展開教學過程分析，在教學這部分內容的時候，教師應當指導學生在進行閱讀的過程中必須做好相關標注，特別是很多經典段落，學會用問題引導的方式讓學生們做好字和詞，以及句子的標注。比如“潮來之前、潮來之時以及潮去之后的具體描述”等等，分別引導學生學會用不同顏色的筆進行標注，比如紅色筆標注代表的是排比句、黑色筆標注代表的是名人名言、綠色筆標注代表的是虛擬寫作等等。分別用不同顏色的筆做出標注，同時給予學生部分時間做好自主閱讀，完成之后讓學生通過分段朗讀的方式，按照潮來的順序做出比較有感情的朗讀，特別是對于重點標注的句子，必須把握好情感，之后再進行分享，讓學生分享自己最喜歡的句子，并且說明自己喜歡的理由，從而指導學生做好摘抄筆記的習慣，把自己非常喜歡的詞句以及段落做好必要性摘抄，在課后背誦自己喜歡的那些句子。不僅如此，教師還應當指導學生做好必要的閱讀習慣的延伸，比如可以通過開展課外知識閱讀比賽的方式，給學生們設定一個積分賽規則，定期對學生閱讀的文章做分享比賽，表現良好的學生給予積分獎勵，從而激勵廣大學生養成良好的語文閱讀習慣以及積累習慣，為后面的語文學習奠定重要基礎。

3強化閱讀交流，促進閱讀思維的碰撞

開展主題式閱讀教學切不可用封閉的形式來開展，必須增強學生們之間的閱讀交流，從而實現語文知識的輸入以及輸出二者的有效結合，在具體閱讀的過程當中還應當鼓勵學生們積極地參與討論，從而促進學生語文素養的培養，提升其語文學科的學習能力。小組合作進行主題閱讀，培養了學生合作探究、表達的能力，提高了閱讀效率。

以《桂花雨》教學為例展開分析，對于教師而言，應當在給予了學生部分自主閱讀時間之后，還應當組織學生開展圓桌討論，結合班級內學生的真實狀況，對學生進行小組劃分，從而圍成一個圓圈坐下。圓桌討論首先要對閱讀的內容展開討論，學生之間相互交流自己閱讀到的文章內容是什么，是如何對情景進行表達的，這種表達方式是如何抒發作者的思想感情的。在學生們討論的過程中，教師應當做好觀察以及傾聽，而且要在合適的時候安排學生以組為單位作出分享，完成之后要對文章內描寫母親的片段進行解讀，引導學生對此作出充分地聯想，緊緊圍繞主題核心思想展開討論，讓學生們分享自己在閱讀的過程中具體是哪些詞句讓自己的內心受到了觸動，自己又聯想到了哪些生活體驗或是曾經讀過哪些相似的詞句，引導學生積極交流和分享。通過這種方式鼓勵學生大膽表達，從而激發學生不同思想之間的激烈碰撞，從而提升廣大學生的閱讀興趣和閱讀水平，通過這種啟發性思維的方式提升廣大學生的語文素養。

結論：

綜上所述，根據閱讀教學實踐分析，主題閱讀具有的意義非凡。學生學習語文知識，聽老師講解是不可或缺的一個過程，但是自己要形成真正的語文學科理解能力，還需要在語文閱讀的過程中完成自我消化，再結合生活實踐，方能真正體會到書中的精髓。因此，教師要引導學生掌握主題閱讀的方法，逐漸提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃曉玲.小學語文主題式閱讀教學實踐思考[J].小學生（中旬刊），2020（04）：33.

[2]吳揚青.主題閱讀教學模式下的課堂教學探討[J].當代家庭教育，2020（09）：68.

[3]郭莉.讓閱讀有方向、有深度——小學語文主題閱讀課教學策略探析[J].小學生作文輔導（上旬），2020（02）：15+17.