融入海島傳統民俗文化 富有特色語文課堂

王妮

摘要：中華優秀的傳統文化是匯集華夏兒女上下五千年的智慧與精華，是身為中華兒女的榮耀和驕傲。語文這門學科是學習漢語言的基礎學科，也是對中華民族傳統文化的傳承。可以說語文教師是傳統文化的傳播者。當下，小學語文教師一定要有一種責任意識，把語文課堂當做弘揚傳統文化的搖籃，將地方特色的民俗傳統文化滲透到課堂之中，使學生從小在學習的過程中不斷地弘揚傳統文化知識，從小就熱愛祖國的文化，熱愛家鄉的文化。

關鍵詞：傳統文化;語文課堂;滲透

傳統文化是民族精神的載體。國學大師胡適說過：“種下思想，收獲行為;種下行為，收獲習慣;種下品德，收獲命運。”因此在語文課堂教學中，融入我們優秀的傳統文化是“守本”“固根”之必須。作為語文教師有責任、有義務弘揚傳統文化知識，結合地方特色，將優秀傳統文化滲透到語文課堂之中。人人都需要有民族精神。

一、以語文部編教材為載體，弘揚中華傳統文化

新一輪的部編教材所選編都是一些文辭兼美的文章。課本中不僅積淀著豐富的文化知識，而且富有濃厚的民族特色，積淀著中華民族的優秀傳統文化。打開一年級開學第一課就是祖國偉大的圖像，氣勢澎湃的長城，雄偉的天安門廣場，高高飄揚的五星紅旗，體現了祖國的慶大，熱愛我們的祖國之情油然而生。緊接著就是一個三字經，天地人，你我他……傳統的對對子來認識中國的方塊字，學生從此打開了中華文化的第一扇大門。

二年級的識字單元《神州謠》、《傳統節日》、《貝的故事》。都是從傳統文化入手，孩子在文本中感受到中華文化精華自己去查找資料，從查找的過程中發現了中華文化之深厚，深深地被感動著、被感染著、被滋潤著。學生從小就在這文化之中滋潤著長大。語文教材植入太多的國學經典，讓國學經典走進了學生的心靈，傳統文化之華在語文課堂悄然綻放。

二、以語文課堂為陣地，弘揚海島傳統民俗文化

（一）、課前經典誦讀，潤物無聲

進行小學語文課堂課堂授課的時候，教師不僅要講解知識，同時還要努力營造良好的教學氛圍，加深學生的內涵修養。中華經典詩人是古代圣賢思想，智慧的結晶，國學經典誦讀也是一種素質教育，能夠讓孩子的心智得到開發。使孩子各方面都得到全方面提升。比如：一年級《弟子規》、二年級《三字經》、三年級《千字文》、高年級《大學》、《論語》、《中庸》。每天利用課前預鈴響二分鐘時間來背誦積累。每學期每生背誦25首古詩。讓學生在國學之中開始語文課。家長反映，孩子在日常生活中，經常冒出一句《弟子規》：或飲食、或坐走、長者先、幼者后。并且每次吃飯都讓長輩先入座，先動筷，懂得了什么是長幼有序。這正體現了優秀禮儀浸潤孩子的心田。

（二）、課中詩、文教學，注重滲透

古詩文是我國民族文化的精華，教師可以運用古詩文對學生進行海島傳統民俗文化的滲透。如二年級古詩《村居》、《詠柳》都是描寫春天的古詩。教師帶上學生一起走出課堂，投入大自然中，結合我們海島的生活實際，學生不禁感慨“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。間操帶上孩子一起去操場放風箏。邊跑邊吟“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，孩子不會作詩，也會吟，流露出對春天的喜愛之情。讓學生們讀出作者的意境，讀出作品的韻味，讀出節奏感，讀出家鄉文化來。

又比如一年級《二十四節氣歌》短短二十八個字。在學生朗朗上口的同時，適當講解其中每一個節氣的含義。讓學生學習相關知識的同時感受到先輩們在農事上所體現的智慧，我們海島人每個節氣的習俗，并且由此敬佩古人的智慧。小學語文課本中有一些優秀傳統傳統文化內容，不僅儲存了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的文化意韻。從課文入手，挖掘優秀傳統美德。如二年級《中國美食》《羿射九日》《寓言二則》都對傳統文化的傳播也有著重要的作用。課文的節選都是經編書者再三斟酌的經典內容，大都是膾炙人口，傳誦久遠的名篇名句，這些文章中背后所蘊藏著深厚的文化，課堂中學生對中國的美食的喜愛就是對祖國傳統文化的喜愛。后羿射日的神話故事學生聽得入神，激發學生對古代文化的探索熱情，讓學生感受到更多的傳統文化。

三、以語文教師為傳播者，弘揚中華傳統文化

教師是知識的傳播者，語文教師是中華傳統文化的傳播者、繼承者。作為一名語文教師學習和傳播中華傳統文化是當仁不讓的使命。教師自身必須有豐富的文化積淀。要有誠懇的態度對待中華傳統文化。也要有嚴謹的態度學習和整理中華傳統文化。讓學生受到傳統文化的教育。我神州，有著五千年的燦爛文化;我中華，有著無比豐富的知識資源，我們小學語文教師應該帶領祖國的下一代把中華傳統文化發揚光大！

路漫漫兮其修遠兮吾將上下而求索。中華乃泱泱大國，弘揚中華傳統文化是每一個中華兒女的責任，是當務之急。語文課堂是進行傳統文化教育最直接、最有效的途徑，讓我們一起努力，讓中華優秀傳統文化融入到語文課堂，打造具有特色的語文課堂，讓學生愛上語文！

參考文獻：

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