小學(xué)語文“生態(tài)閱讀”課堂的構(gòu)建

王蒙

摘要：本文主要研究的是小學(xué)語文“生態(tài)閱讀”課堂的構(gòu)建，通過提出一些有效的構(gòu)建策略來提高小學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而推動素質(zhì)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分，影響著整個學(xué)習(xí)效果。“生態(tài)閱讀”課堂的構(gòu)建可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與自主性，使課堂氛圍變得更加活躍。通過對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題提出幾點(diǎn)建議，以期能夠提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生態(tài)閱讀;構(gòu)建

引言：

隨著我國現(xiàn)代教育的進(jìn)步與發(fā)展，生態(tài)閱讀課堂的構(gòu)建已經(jīng)受到教育工作者的關(guān)注，同時也是提高學(xué)生閱讀水平的主要方式。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師采取多樣化的教學(xué)措施來構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生之間的差異，激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、生態(tài)閱讀的概述

對于傳統(tǒng)閱讀來說，生態(tài)閱讀是一種比較重視學(xué)生的主體地位以及閱讀興趣的新型閱讀模式，同時也是一種給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高度重視的自由閱讀模式。生態(tài)閱讀是在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段來提升整體課堂的教學(xué)效果。在生態(tài)閱讀的課堂中，學(xué)生需要帶有目的的進(jìn)行閱讀，還要遵循以下兩種原則：首先是尊重學(xué)生的選擇，讓其在教師的監(jiān)督下自由選擇閱讀材料，防止學(xué)生受到一些不利于身心健康讀物的影響。其次，就是細(xì)致閱讀與廣泛閱讀，這樣不僅可以讓學(xué)生吸取大量的知識，還可以進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，從而促進(jìn)綜合能力的提升[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師是其中的主體地位，在應(yīng)試教育的影響下，教師只是向?qū)W生傳授閱讀文章的相關(guān)技巧以及理解方式，缺少對學(xué)生閱讀感受的重視。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要包括以下四個部分：導(dǎo)入課文、初讀課文、精讀課文以及拓展練習(xí)，在這過程中，教師只是一味的講解教學(xué)內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的溝通。其次，教師僅限于教材中的教學(xué)內(nèi)容，缺少一定的課外拓展，直接對學(xué)生發(fā)散思維的形成造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，此外，教師只重視學(xué)生所掌握的生詞以及能否熟練的朗讀課文，并沒有為學(xué)生講解閱讀的方式方法，導(dǎo)致學(xué)生缺少深入的思考。對于教學(xué)設(shè)計(jì)來說，教師并沒有意識到學(xué)生占據(jù)教學(xué)主體地位的重要性，限制學(xué)生的想象力，無法充分表達(dá)自己的額想法與見解，大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。因此，在教育改革過程中，相關(guān)教育工作者應(yīng)該取其精華，去其糟粕，不斷創(chuàng)新閱讀模式，從而獲得最佳的閱讀教學(xué)效果[2]。

三、小學(xué)語文“生態(tài)閱讀”課堂構(gòu)建策略

（一）適度引導(dǎo) 深度擴(kuò)展

由于小學(xué)階段的學(xué)生具有一定差異性，導(dǎo)致學(xué)生的興趣習(xí)慣也存在差異，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對讀物進(jìn)行自由選擇，判斷學(xué)生所選擇的讀物是否有利于學(xué)生的成長，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，在學(xué)生在閱讀中遇到障礙時，教師應(yīng)該及時幫助學(xué)生解決問題，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與互動。此外，深度拓展教學(xué)內(nèi)容是生態(tài)閱讀的主要環(huán)節(jié)，小學(xué)階段的學(xué)生缺少較強(qiáng)的拓展能力，需要由教師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，教師應(yīng)該不斷豐富自己的閱讀知識，并對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而提高閱讀效率。

（二）重視朗讀 加強(qiáng)體驗(yàn)

朗讀是構(gòu)建“生態(tài)閱讀”有效方式之一。朗讀模式的運(yùn)用可以讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生充分感受情感體驗(yàn)。生態(tài)閱讀課堂對學(xué)生具有較高的要求，需要帶有情感以及學(xué)習(xí)目的進(jìn)行朗讀。在課堂教學(xué)的過程中，進(jìn)行多次的朗讀就可以深入理解文章內(nèi)容，如果投入情感進(jìn)行閱讀，極易與作者產(chǎn)生情感共鳴[3]。在分角色朗讀上尤為明顯，其可以加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，在表演的過程中，學(xué)生可以感受學(xué)生各種類型人物的個性特點(diǎn)，對文章的風(fēng)格進(jìn)行掌握。例如，對小學(xué)語文二年級《我選我》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生朗讀其中的角色，在“王寧”說完話之后，其他學(xué)生為其鼓掌，通過演繹王寧的角色，讓同學(xué)感受為別人服務(wù)帶來的成就感。

（三）鼓勵大量閱讀

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師不僅讓學(xué)生閱讀語文教材中的文章，還要閱讀與賞析一些其他優(yōu)秀的書籍，開拓學(xué)生的視野。因此，學(xué)生需要不斷增加自身的閱讀量，利用課余時間進(jìn)行有效閱讀。在對人物傳記方面書籍進(jìn)行閱讀時，學(xué)生可以掌握一些描寫人物的技巧，理清描寫思路;閱讀寫景抒情的文章時，可以促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生的觀察能力。除此之外，學(xué)生也可以他人分享自己閱讀的經(jīng)典文章，而教師需要為學(xué)生提供一定的時間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力。

結(jié)論：

通過文章的分析與探討得知，小學(xué)語文“生態(tài)閱讀”課堂的構(gòu)建是推動現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，同時也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。有效的閱讀教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，小學(xué)語文教師需要利用不同的教學(xué)手段與教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，及時更新與完善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)正確閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提高整個小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慕玲.有效構(gòu)建小學(xué)生態(tài)語文課堂閱讀教學(xué)策略初探[J].新課程，2020，36（09）：2-3.

[2]韋莉秋.小學(xué)語文“生態(tài)閱讀”課堂的構(gòu)建[J].散文百家，2018，14（09）：225.

[3]孫潔.小學(xué)語文“生態(tài)閱讀”課堂的構(gòu)建[J].語文教學(xué)與研究，2018，36（14）：87.