探討信息化背景下游戲教學法 在中職英語課堂教學中應用的實踐

【摘要】當前我國教育信息化已正式步入2.0時代，將信息技術與游戲教學法應用于英語課堂教學中，能夠進一步豐富英語教學手段，對于課堂教學質量的提升具有積極意義。本文針對信息化背景下游戲教學法的應用價值與流程設計思路進行大體分析，圍繞搭建競爭型游戲鏈條、創設趣味化教學情境、引入小組合作教學方法、強化師生互動引導價值四個層面，探討了中職英語課堂教學的具體實踐策略，以期為新時期中職英語教學工作提供參考價值。

【關鍵詞】中職英語;信息化;游戲教學法

【作者簡介】朱述輝（1981.05-），女，漢族，山東臨沂人，江蘇省南通中等專業學校，高級講師，碩士，研究方向：英語教學。

《中等職業學校英語課程標準》中對英語教學任務作出明確要求，即“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”。將游戲教學法應用于中職英語課堂教學中，能夠有效激發學生的認知興趣與探究熱情，配合信息技術手段提供支持，有助于營造良好的教學情境與課堂氛圍，進一步深化學生的學習體驗，提升中職英語課堂教學實效。

一、信息化背景下游戲教學法的應用

1.應用價值。當前“互聯網+教育”模式已在全國范圍內廣泛普及，將信息化技術應用于中職英語課堂，能夠有效創新英語教學形式、豐富教學內容、營造課堂氛圍，為英語課堂教學質量的提升提供技術支持。游戲教學法以學習游戲化為核心觀點，結合學習者的年齡層次、心理特征與培養目標進行教學設計，運用益智類游戲軟件輔助教學活動的實施，推動教學與游戲的融合，借此增強課堂教學的趣味性，同時促使學生在參與學習游戲的過程中有效激發學習興趣、提高課堂注意力，促進中職英語課堂教學質量的綜合提升。

2.基本流程設計。首先進行教學目標分析。中職英語教材內容除涉及基礎英語知識外，還側重于培養學生在未來就業與日常生活中的英語能力。以listening and speaking部分為例，在知識目標設計上注重引導學生掌握英語單詞、短語、句子的正確發音與表達方式，在能力目標設計上致力于使學生能夠讀懂英語、學會運用表達方法，在情感目標設計上注重使學生增強學習興趣、培養學習自信。

其次進行教學方案設計。基于Edgar Dale的學習金字塔理論進行教學設計，以學生自主學習為核心，綜合運用小組合作討論、實戰操作演練等多種教學方法建構英語教學課堂，使學生真正成為英語課堂中的學習主體，促進課堂教學質量與效率的提升。

最后進行教學流程規劃。教學流程主要劃分為以下三個階段：其一是課前自學階段，由教師通過在線學習平臺向學生發布學習任務單，學生自主完成課前趣味小游戲或闖關測試，教師需關注學生的自主學習情況、收集相關反饋數據、記錄學習過程中產生的問題，并基于任務驅動、小組合作等多種教學模式的運用培養學生的自主學習能力;其二是課中練習階段，將游戲教學法與情感教育目標相結合，利用學習任務導入教學目標，使學生在游戲氛圍中習得知識，有效激發學生的學習興趣;其三是課后拓展階段，綜合運用問卷調查、口語軟件等形式實現課堂教學的延伸，借此檢驗學生的學習效果，鞏固教學成效。

二、游戲教學法在中職英語課堂教學的具體實踐策略

1.搭建競爭型游戲鏈條，激活學生的學習熱情。在學生自主學習階段，教師可依托在線學習平臺向學生下發學習任務單，搭建連續性游戲鏈條，使學生逐步投入學習活動中，實現自主學習意識的動態養成。以詞匯教學設計為例，詞匯教學游戲主要通過創設指定情境培養學生對所學詞匯的運用能力，教師對游戲進行科學設計，使學生主動參與到游戲活動中，深化學習過程體驗，實現對學生聽、說、讀、寫能力的綜合鍛煉，更好地幫助學生掌握新詞匯。

在新詞匯導入環節，教師可在教學平臺上設計“play the game”游戲，使全體學生以在線接力的形式朗讀本節課所需學習的英語單詞，依據淘汰制原則進行游戲結果的統計，借此初步調動起學生的自主學習熱情，使其初步建立對于單詞發音和詞形的了解。例如在學習新詞環節，教師可在電腦屏幕端出示某一單詞的具象化圖片，將圖片的一部分遮擋起來，引導學生嘗試猜測圖片所指代的具體單詞，再由A學生根據現有知識儲備進行新詞匯的描述，如“It is a kind of tool.”，其他學生利用“Is it...？”的句式提出疑問，由A學生用Yes或No的方式回答，借此在趣味化情境與競爭性氛圍中調動學生的詞匯儲備，激活其探究學習熱情，更好地加深對單詞的記憶。

為加深學生對單詞詞義的了解，教師可設計看圖說話小游戲，在屏幕端創設教室的動畫場景，演示將pen、pencil-box等物品藏在教室的某一角落，由學生嘗試根據自己的猜想提出“Is it behind the desk？”等問題，或利用陳述句“It's under...”將自身猜想表述出來，在模擬真實的情境中培養學生的詞匯運用與表達能力。通過創設競爭型、對話型教學游戲，能夠在最短時間內吸引學生的注意力，有效發揮激趣作用，促使學生主動投入學習活動中，實現自主學習能力與良好學習態度的初步養成。

2.創設趣味化教學情境，營造良好教學氛圍。考慮到中職院校學生的英語學習基礎上相對薄弱，倘若教師沿用傳統灌輸式教學模式或引入難度較大的互動游戲，將不利于激發學生的學習動力與學習興趣，無法培養學生樹立自信心。教師應結合學生的實際能力與學習需求進行趣味化教學情境的建構，通過創設和諧融洽的教學氛圍，鼓勵學生參與到課堂學習交流過程中，逐步使學生樹立學習自信心，更好地提升課堂教學效率。

例如，為培養學生的口語表達能力，教師可借助多媒體設備創設“你說我猜”的游戲情境，由一名學生舉起顯示“basketball”字樣的平板電腦，其他學生根據屏幕中顯示的單詞進行延伸描述，如“It's a sphere.”“A sport that boys like.”或“Our class recently held a competition about the sport.”等，引導學生根據對方提供的描述嘗試猜測具體詞匯，在此過程中幫助學生逐步攻克英語學習的難點問題，在輕松活躍的課堂氛圍中有效提高學生的口語表達與應變能力。

在語法課程學習中，有的教師會習慣性以理論講解為主，圍繞著介詞概念和用法定義津津樂道地闡述，刻板認為只有讓學生充分了解和記住介詞理論概念，才能深入體會教學重點，才能會運用。這樣的教學方式往往會降低學生的課堂學習效率，學生也會混淆各種語法知識。教師需要走出傳統教學的誤區，少一些理論上的單向灌輸，采取行之有效的方式，以直觀和形象的記憶方式讓學生掌握in、on、under、below、into、near等介詞。如拿一本書放在講桌上，說“The book is on the desk”，學生會自然了解on的用法，理解on是“在……之上”的含義，無需老師再刻板地強調介詞的含義，并且教師還可以讓學生舉一反三，結合例句分析單詞含義，不僅學習了語法知識還鍛煉了學生翻譯能力。同時，還可以在教學中融入游戲化因素，從游戲活動中滲透介詞或者其他語法知識的用法，實現寓教于樂。比如，教師說句子“A is on the left， and B is on the right. A is in front of B， and A is behind B”，然后找學生到講臺通過教師指令改變自己的站位，從而讓學生理解不同介詞用法和含義，也可以鍛煉學生的聽力能力。

3.引入小組合作教學方法，增強學生注意力。當前小組合作學習方法已在中職課堂得到廣泛應用，在調動學生積極性、集中課堂注意力、培養學生綜合能力等方面具有顯著價值。在小組合作教學模式實施過程中，教師發布學習任務，完成小組劃分，學生在組內完成任務分解與合作討論，通過自主思考與合作交流共同完成學習任務，促進課堂教學效率的提升。以語法知識教學為例，常規語法教學涉及多種句式、時態、語態等知識，教學內容較為枯燥，不利于激發學生的學習熱情，會造成教學低效性問題。而通過引入信息化教學手段與游戲場景進行合作學習活動的設計，使學生圍繞明確目標主題參與到游戲過程中，可增強課堂專注度、集中注意力，獲得事半功倍的教學效果。

例如在語法時態教學中，教師可借助幻燈片顯示若干動詞詞組，安排學生以小組為單位進行隨機抽簽，根據幻燈片中顯示的結果演示出相關動作，如幻燈片顯示“drink water”時，學生做出喝水的動作，組內其他成員根據這名學生做出的動作猜測指代的具體行為，并提出“Are you drinking water？”等問句，這名學生僅能回答“Yes，I am.”或“No，I am not.”。在此過程中，通過簡單的口語對話使學生增進對于語法與句型的掌握能力，在寓教于樂中促進學生口語表達能力的提升。

再如在學習常見的問路用語時，教師可利用多媒體設備展示一幅地圖，將學生劃分為若干小組開展組間交際訓練活動，由一組學生從地圖中任意選擇兩個點位作為出發點和目的地，提出“Excuse me，is there a hotel/school near here？”的問句，其他小組學生根據地圖中的方位指示結果運用“Let me tell you，first，turn right...”等語句進行回答。通過創設組間對話情境，不僅能夠調動學生的形象思維與空間思維進行話語表述方式的調整，提高學生的聽力與口語交際能力，同時幫助學生增進對于固定句型、表述方法的了解，提高學生的英語表達能力。

4.強化師生互動引導價值，實現深度學習目標。現代教育提出深度學習理念，要求在課堂教學中將教學目標由淺層朝向深層遷移，引導學生在深度學習中增進對于英語知識的理解，提高學生的語言運用能力，依托闖關類游戲幫助學生搭建起提升平臺，為學生英語學習能力的提升創設良好條件。

例如教師可在課后組織學生開展英語填字小游戲，將不同單詞首尾或中間重合的字母建立關聯性，分別在縱、橫兩個維度上給出對應標號單詞的提示，使學生根據提示結果將字母填入空格拼成單詞，如“It can follow 'lemon'or 'orange' in names of drinks.”“They determine the color of your eyes， how tall you are.”等。通過在課后創設填字類益智小游戲，能夠為學生課下英語學習搭建良好的過渡平臺，使學生調動以往所學知識聯想對應的詞義，思考語句所指代的單詞，同時結合首字母、中間字母提示思考相鄰其他空格可以填入的單詞，并且鼓勵學生運用互聯網平臺查詢相關知識，以促使學生在深度學習中養成良好的學習習慣，提高英語學習能力。

總體來看，將信息化教學與游戲教學法相結合，能夠在真正意義上突破傳統教學模式的誤區，實現對英語教學思路、方法與模式的協同創新。在此背景下，教師應建構競爭型游戲鏈條激發學生的主體性與學習熱情，依托趣味教學情境創設良好的課堂范圍，在小組合作教學活動中增強學生的注意力，并且在師生交流互動中深化教學引導價值，實現深度學習目標，從而在寓教于樂中提高課堂教學質量，為學生英語學科核心素養與學習能力的培養創設良好基礎。

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