基于核心素養的初中英語高效課堂構建探索

【摘要】目前，由于我國的國際地位越來越高，所以用人單位對于精通外語人才的需求量越來越大，所以社會對于初中英語教學格外關注，要求教師在初中階段幫助學生掌握初中英語理論知識，還要求學生養成自主學習習慣，提高學生的學習積極性，所以教師應當基于核心素養來提高學生的英語綜合水平。本文將探討基于核心素養的構建初中英語高效課堂的重要性以及基于核心素養構建初中英語高效課堂的具體策略。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;高效課堂

【作者簡介】錢玉，江蘇省泰州市姜堰區南苑學校。

一、基于核心素養構建初中英語高效課堂的重要性

英語核心素養是以高效英語課堂為基本載體，培養學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力。培養學生的語言能力能夠讓學生通過語言來強化學習效率，提高自身的學習意識;提升學生的思維品質，能夠幫助學生養成對于英語自主思考的良好學習習慣，促進自主學習意識的形成;提升學生的文化意識有利于幫助學生了解西方文化和思維方式，降低學生在自身英文寫作中出現“中式英語”現象;提高學生的學習能力，能夠有效地加強學生的自我認知能力，強化學生的英語綜合水平，高質量提升學生的交際策略和情感策略。教師基于核心素養教學理念，為學生構建初中英語高效課堂，有利于幫助學生激發對于英語知識自主探索的欲望，使學生在學習的過程中能夠認識到初中英語與生活之間緊密的聯系，從而端正學生的學習心態，提高英語課堂的教學質量。除此之外，還有利于幫助學生加強自主學習初中英語知識學習能力，使學生能夠進一步擺脫對于教師的依賴，增強自主學習意識及能力。同時，教師在基于核心素養的教學理念下，為學生開展初中英語高效課堂教學，有利于學生在英語課堂的學習中高效地吸收英語知識，使其能夠擁有事半功倍的學習效果，并且使學生有效應用所學的英語知識，強化學生的英語綜合水平。

二、基于核心素養構建初中英語高效課堂的具體策略

1.重視英語閱讀教學的開展，提升學生的語言能力。初中英語閱讀教學的開展目的是幫助學生提高語感，也使學生在閱讀的過程中能夠發展自身的學習思維，在腦海中形成屬于自己的學習體系。但是根據目前的教學情況來看，許多學生不重視在英語閱讀教學中的學習，這就降低了學生的學習能力，沒有達到教師預期的效果。教師要合理運用英語閱教學來有效提升學生的語言能力。例如，在學習“Where did you go on vacation？”時，教師可以根據教材內容為學生開展閱讀教學，鞏固學生在課堂上所學的英語理論知識。除此之外，教師還可以鼓勵學生在英語閱讀教學中利用所學的英語理論知識交流其他話題，這樣不僅能夠幫助學生強化和鞏固在課堂上所學的理論知識，還能夠幫助學生深刻理解本節課的話題，進一步強化了學生的英語口語能力，許多學生在經過本節課的語言訓練之后都會改變自身的語言習慣，使學生在語言交流過程中形成自己的英語語感，從而促進學生自我英語寫作風格的養成。更多的學生愿意將英語帶入自己的生活中，從而加強學生的學習意識，端正學生的英語學習態度，這有效地提升了英語課堂的教學質量，使學生在以后的英語口語訓練中能夠快速吸收，為學生以后進行長期的英語學習打好堅實的基礎，促進學生英語核心素養的培養。

2.發揮學生的主觀能動性，提升學生的思維品質。在傳統的英語課堂教學過程中，教師往往忽視學生的學習主體地位，所以在英語課堂上硬性地為學生灌輸知識，而學生正處于發展的重要時期，對于教師灌輸英語知識存在一定程度的抵觸情緒，這就導致學生的學習積極性下降。所以教師在初中英語教學過程中，要有效地培養學生的核心素養，就要在英語課堂上充分地發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，提升學生的思維品質，幫助學生養成自主思考、自主學習的良好學習習慣以及學習意識。例如，在學習“How often do you exercie？”這一節課時，教師可調整教學策略，建立以學生為主的英語自主學習課堂。教師可以讓學生自主探索本節課的重點知識內容，然后讓學生自主交流，對重點知識進行記錄。教師可以在旁觀察學生的學習進度以及學習情緒，在學生的學習進度低下或者學習情緒有所倦怠，教師給予學生適當的提醒和引導，但是教師不能對于學生的自主學習進行過多的干涉，學生在英語課堂學習中要擁有恍然大悟的學習效果，提高學生的主觀能動性，使學生屬于課堂主體地位。經過本節課的學習之后，許多學生都會認識到自己才是初中英語課堂的學習主體，于是提高了自主學習的意識，養成了自主學習初中英語知識的良好學習習慣，增強了學生思維品質的培養效果，強化了學生的英語核心素養培養效率。

3.利用信息化教學，提升學生的文化意識。信息化時代悄然到來，不僅對人們的生活產生了不可估量的影響，也使初中教學方式有了翻天覆地的變化。信息化教學的特點是能夠將較為抽象的理論知識，形象地呈現在學生的眼前，使學生在吸收英語理論知識的同時，能夠看得到畫面聽得到聲音，為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍，使學生愿意自主參與到英語課堂學習中，提高自身的英語學習意識，信息化教學也可以成為學生提升文化意識的重要媒介，所以教師如果要基于培養學生核心素養的教學理念提高學生的英語綜合水平，那么就可以利用信息化教學有針對性地提升學生的文化意識。例如，在學習“Could you please clear your room？”的時候，教師可以為學生搜索一些有關于本節課教學內容的圖片等素材，再融入一些電影元素，使學生能夠快速激發學習的好奇心，也使學生的文化意識潛移默化中受到影響。學生看到教師精心準備的教學資源之后，不僅提高了學習熱情，還潛移默化地加強了自身文化意識的培養。許多學生經過本節課的學習之后，會對英語知識產生新的認知，同時學生也能夠一定程度上了解西方思維方式，促使學生在英語學習過程中形成了屬于自己的學習體系，使學生能夠根據自身的英語思維，提升自身的英語核心素養。

4.結合思維導圖學習法，提升學生的學習能力。初中學生的英語思維正處于養成階段，所以學習方法尚不完善，以至于學生在課堂上所掌握的英語理論知識在課堂之外很容易遺忘，這就需要引起教師的重視。教師可以結合先進的思維導圖學習法來提升學生的學習能力，使學生能夠鞏固在課堂上所學的理論知識，也使學生能夠有效地運用英語知識來提升自身的英語綜合水平，教師在結合思維導圖學習法提升學生的學習能力時，也應當傳授給學生思維導圖學習法的精髓，讓學生自主掌握學習方法，并且運用到長期的英語學習中。例如，在學習“Have you ever been to a museum？”的時候，許多學生都會將一些重要的知識筆記記錄到筆記本中，但是學生記錄完后并不常翻看，這就導致學生很容易遺忘在這節課所學的英語理論知識。教師可以運用先進的思維導圖學習法來促進學生自主掌握知識內容。教師可以先為學生繪制一個思維導圖框架，然后讓學生將學習的重點知識填充到思維導圖的框架，再為學生繪制一些思維導圖發散框架，讓學生把一些輔助知識填充到發散框架中，這樣不僅能夠強化學生的學習能力，還使學生在學習的過程當中能夠拓展自身的英語視野。學生將先進的思維導圖學習法應用到學習中，極大地提高了學生的學習能力，進一步提升了學生的英語核心素養，為學生以后成為符合社會需求的雙語人才奠定扎實的基礎。

三、結語

綜上所述，教師在初中英語教學過程中，不僅要讓學生掌握最為基礎的英語理論知識，還要幫助學生養成自主學習英語的興趣，培養學生的自主學習能力。所以，教師應當基于核心素養的教育理念來構建英語高效學習課堂。教師要重視英語閱讀教學的開展，培養學生的語言能力，讓學生能夠形成自己的語感，提升學生的英語綜合水平;教師幫助學生發揮在英語課堂學習中的主觀能動性，尊重學生在課堂的學習主體地位，提升學生的思維品質，強化學生的自主思考能力、自主辨析能力;教師可以運用學生喜聞樂見的信息化教學，為學生開展高效的英語學習，為學生構建輕松愉悅的學習氛圍，促使學生愿意自主參與到英語課堂學習中，潛移默化地提升自身的文化意識;教師要結合先進的思維導圖學習法，提高學生的英語學習能力，增強學生有效運用英語知識的技巧水平，從而達到提高學生英語核心素養的教學目標，促進初中英語高效課堂的構建。

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