構建小學數學高效課堂之我見

汪雄兵

摘? 要：為了構建小學數學高效課堂，教師要充分調動學生課堂參與的主動性。小學生處于思維發展和數學能力提高的黃金時期，在這一時期，以學生數學學科核心素養培養為主體目標，提升學生合作探究情境學習的互動效果，是符合小學數學學習規律的方法之一。文章通過探究課程導入環節、課堂情境構思環節和合作環節的設計應用，以期豐富教師在小學數學高效課堂構建方面的實踐經驗。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

構建小學數學高效課堂，能夠有效調動學生數學學習的自主性，提升學生的邏輯思維能力，同時也契合課程改革目標對學生綜合發展的需求。在構建高效課堂的過程中，教師要以學生為主體，充分調動學生自主學習和探討的積極性，以弱化學生對數學學習的排斥性，并在一定程度上提升學生的數學探究意識，為加快教師的課堂教學進度奠定基礎。

一、趣味導入，調動學生參與的積極性

為了提高小學數學教學效率，教師可以從課程導入環節激發學生自主學習的興趣，為學生后續知識的引導和學生的合作學習打下堅實的基礎。為了使導入環節具有趣味性，教師可以將數學知識與生活實際相結合，從而逐步拉近學生與數學之間的距離，讓學生對數學學習充滿興趣。另外，教師還可以利用多媒體深入闡釋課程內容，通過具體化的實例，幫助學生了解抽象的數學概念，進一步降低學生接受知識的難度。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）四年級上冊“簡單的周期”這節課時，教師可以通過激勵的方式，讓學生自主發現生活中的周期現象。教師先運用多媒體為學生展示周期現象的含義，即相同的間隔而重復出現的現象稱為周期現象，如“24小時為1天”“7天為1星期”等就是日常所熟悉的周期現象。教師在展示周期現象的含義后，可以讓學生對生活實際中的周期現象進行舉例。學生積極踴躍地回答：樹的一圈年輪是生長的周期現象;春天燕子從南方飛回來，冬天飛向南方也是周期現象的體現。為了檢驗學生是否真正地掌握了該知識，教師可以列出一道題目：6月1日為星期三，那么86天后是星期幾？在經過前面環節的介紹后，學生面對該題目時能夠迅速找到周期這一切入點，并進行解答。教師在課程導入環節中介紹了“7天為1星期”這個周期，學生便能夠迅速判斷86中有12個7天的周期，并且還多出2天，這說明86天中經過了12個循環，第84天是星期三，那么第86天就是星期五。這樣的導入能充分調動學生學習數學知識的主動性，也能提高課堂教學效率。

為了更好地利用導入環節提高課堂教學效率，教師要將生活元素融入導入教案的設計中，以激發學生自主探究的興趣。

二、巧借信息技術，提高學生探究效率

信息技術在課堂教學中的應用愈發廣泛，教師在構建高效課堂時，可以借助信息技術輔助課堂教學，將抽象化的數學知識進行具象化的呈現，幫助學生更好地理解復雜的數學問題。學生在這一手段下領悟數學抽象概念，能夠較好地跟上教師的課堂教學節奏，實現高效教學。同時，教師還可以利用動畫教學的方式，增加學生對數學探究的趣味性，吸引學生自主參與到課堂實踐探究中，縮短學生與數學課堂的距離感，從而打造更具高效的課堂。

例如，在教學教材四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”這節課時，教師可以通過多媒體動畫的方式，讓學生觀察“阿拉丁神燈”的動畫情節，從中尋找出具有對稱軸的物品。學生仔細觀察動畫內容，結合軸對稱的概念，對其中出現的物品進行一一篩選。有些學生指出，畫中的門是對稱的，阿拉丁戴的帽子也是對稱的。學生踴躍回答后，教師讓學生總結對稱軸物品的特征。學生總結，由對稱軸進行折疊，兩邊可以重合，便說明圖形是軸對稱圖形。然后，教師可以按照同樣的教學方法，讓學生理解平移和旋轉的數學概念。學生通過旋轉門和推拉門兩者的對比，了解平移是物體沿著某一方向移動一定的距離，而旋轉則是繞著某一中心點旋轉不同的角度。相較于抽象的概念，學生通過動畫的方式能對數學知識有更加靈活的理解，同時也能激發學生對新課內容的好奇心，使學生更自覺、自發地投入課堂中。

教師可以借助信息技術對課堂進行點綴與輔助，從而提升學生對課堂的專注度和主動性，進而使課堂氛圍更加活躍，構建高效的數學課堂。

三、開展小組合作，活躍課堂氛圍

有效的合作學習，能夠充分調動學生自主學習的積極性。教師參與其中，對學生的討論成果和討論方向進行針對性的點評，這樣不僅能增強學生參與課堂的踴躍性，同時還能在探討環節中培養學生對數學過程的觀察能力，以此來發散學生的數學思維。

例如，在教學教材五年級下冊“分數的意義和性質”這節課時，教師可以融合課程知識，讓學生展開針對性的討論。教師可以讓學生對“假分數如何化成整數或大分數;分數和小數不能相互轉化時，需要注意哪些問題？”等問題進行討論。在討論的過程中，教師可以為學生提供相關的練習題，要求學生下課前提交練習，并給出討論的觀點。每名學生都對假分數、分數、小數進行了一定的猜想和評價。當有學生不理解假分數約分的概念時，其他學生會積極地幫助該名學生。在做練習題時，小組學生分工合作，解答自己擅長的習題，并向其他學生講解原理，最終讓所有學生都學會知識。

教師可以在小組討論環節中導入練習題，幫助學生更好地把握教學內容，并在合作學習過程中促進學生的思維發展。通過多元參與幫助學生掌握合作學習的關鍵，提升學生自主歸納和理解數學知識的能力。

總之，教師要轉換教學思路，以學生為主體創設形式多樣的自主探究性課堂。教師可以借助趣味課程導入，激發學生自主探究和后續學習的興趣，通過引入多媒體輔助教學，拓寬學生知識學習的渠道，激發學生的合作意識，并提升學生的知識應用能力。

參考文獻：

[1]侯江霞. 再談小學數學高效課堂的構建[J]. 華夏教師，2018（35）.