當前“互聯網+”思維模式下小學英語教學探討

【摘要】信息技術的飛速發展促進了小學英語教學模式的改革，“互聯網+”思維模式就是信息技術發展下所產生出的一種新型教育模式，如何將這種思維模式有效融入小學英語教學當中，成為目前小學英語教學改革中重點研究的方向?；诖?，文章首先針對“互聯網+”思維模式下開展小學英語教學所具備的優勢進行了簡要的概述，并分析了現階段小學英語的教學現狀，進而具體探究了在“互聯網+”思維模式下如何有效開展小學英語教學的策略。

【關鍵詞】互聯網+;思維模式;小學英語;教學情境;微課;策略

【作者簡介】趙健，江蘇省淮安市生態文旅區山陽湖小學。

前言

在小學英語教學改革過程中，越來越注重培養學生在英語方面的自主學習能力、學習的興趣以及綜合素養等。但是傳統的小學英語教學不僅教學模式過于傳統老舊，而且教學資源匱乏、枯燥，難以有效激發起學生對英語的學習積極性。而“互聯網+”思維模式充分利用了互聯網資源以及先進的信息技術手段使教學內容不斷豐富、教學模式不斷優化、教學方法不斷創新。不僅可以提升學生的學習興趣、培養學生的英語核心素養，更有利于實現學生的個性化發展。

一、“互聯網+”思維模式小學英語教學優勢

1.可以有效豐富課堂教學內容。小學英語教學中主要的教學依據就是統一的英語教材，英語教材所能呈現出來的知識內容是十分有限的，很難充分滿足現階段學生學習和發展的各方面需求。而在“互聯網+”思維模式下，小學英語教師可以根據教學需要以及學生學習和發展的需求，利用互聯網進行相關英語知識的搜索和整理，并以此來擴充課堂教學的內容。這樣一來，就可以將一些教材中所沒有的知識內容或者教材中比較抽象的知識內容更加生動、形象、具體地呈獻給學生，使學生在學習的過程中可以盡情暢游在知識的海洋中獲取自己的所需，并在此過程中學生可以實現逐漸地對英語有更深入的了解與認知，逐漸提升對英語的學習興趣。

2.可以更好地促進學生的個性化發展。在小學英語教學中，由于教師所面臨的學生人數眾多，所采取的教學方法以及選擇的教學內容都是普適性的，是根據大部分學生的特點和需求而設計的。但是，小學生由于自身素質以及興趣等方面的不同，他們所體現出的對英語的學習積極性以及在英語方面的理解能力、學習能力等也有所不同。比較普適性的方法和內容很難更好地滿足每個學生的個性化需求，也就無法有效促進學生的個性化發展。而在“互聯網+”思維模式下，英語教師可以利用大數據分析技術來對學生的實際情況以及需求等進行充分的分析，從而可以對教學內容以及教學方法進行科學的調整。另外，互聯網提供的豐富的教學資源可以供學生進行自主學習的選擇，可以更好地滿足學生的個性化需求，從而促進學生的個性化發展。

3.可以促進教學模式的優化和改革。傳統的小學英語教學中教學模式多數是以教師為主導的灌輸式教學為主，不僅學生在課堂教學中不能充分的參與其中，而且灌輸式的教學模式也使得課堂教學氛圍過于沉悶，師生之間缺乏有效的溝通和互動。這種教學模式下學生的能力無法得到有效的激發和培養，學生也很難體現出對英語的興趣。而在“互聯網+”思維模式下，教學模式發生了巨大的改變，互聯網思維模式中教育教學活動的開展更多的應用先進的現代教育技術，而現代教育技術的應用使得課堂由傳統課堂知識的單向灌輸，轉變為目前的雙向互動，學生有了更多參與課堂的機會，也有了更多自我展示的空間，而這一教學模式的改革就是在“互聯網+”思維模式的推動下實現的。

二、小學英語教學現狀分析

在素質教育不斷深入發展的背景下，小學英語教學也在進行著不斷的改革和優化，經過幾年的努力，小學英語教學的優化也取得了較好的成果，但是從目前的小學英語教學現狀來看，仍然具有很大的優化空間。其中最為顯著的問題就是小學英語教學中教學方法相對單一而且在教學資源方面仍然比較匱乏，這使得小學英語教學質量在一段時間內都得不到明顯的提高。比如在小學英語教學中主要的教學目標就是要培養學生在英語方面的聽說讀寫能力，雖然教學方法也在不斷優化，但是仍然沒有特別明顯的效果，其中“聽”還是主要按照傳統的教師說學生聽或者采取播放錄音的方式來進行，枯燥乏味的教學方式使學生常常溜號，達不到更好的教學效果。而在“寫”方面的教學主要是讓學生進行一些短語、句子以及寫作練習等來實現。小學生具有貪玩好動的天性，刻板枯燥的教學方法是無法激起學生積極主動學習英語的興趣的，而且英語作為一門外語與學生的生活本身就有一定的距離，學生第一次接觸一門外難免會存在一些抵觸或者缺乏積極性的問題，教師如果不能采取有效的教學方法來轉變學生的思想，調動學生的積極性，是很難實現在短期內提高小學英語的教學質量。

三、“互聯網+”思維模式下小學英語教學的具體實施策略

1.創建良好的教學情境，提高學生參與學習的積極性。“互聯網+”思維模式為小學英語情景教學的構建創造了良好的條件，豐富的網絡資源可以使教學情境創建得更加生動、有趣，對吸引學生的注意力、提高學生學習興趣都具有重要的意義。尤其是在英語這種語言類學科的教學中，合適的情境創建可以為學生營造一個良好的語言環境，更有利于激發學生的表達欲望。因此，英語教師要結合教學內容合理的地學生創建教學情境。例如：在進行六年級上冊Unit1“The king's new clothes”這一單元的教學過程中，傳統的教學方式僅僅是結合教材中的配圖然后對課文進行閱讀和理解。而在“互聯網+”思維模式下英語教師可以為學生搜集相關的視頻教學資源，讓學生通過觀看英文版的The king's new clothes動畫短片，讓學生一邊觀看幽默有趣的動畫一邊聽英文對話，掌握準確的發音，同時也能在動畫中加深對課文的理解，給學生能夠帶來視覺、聽覺等多感官的學習體驗。在此基礎上，英語教師可以組織學生在課堂上按照動畫短片所表演的內容進行角色扮演，積極鼓勵學生進行角色的自主選擇，學生根據自己的喜好選擇喜歡的角色，有的學生積極踴躍地要扮演皇帝，有的學生積極踴躍地要扮演裁縫，還有的學生要扮演皇帝身邊奉承討好的人，剩余的學生可以扮演路邊觀賞的路人等等。如果學生的積極性較高，出現多個學生要扮演同一角色，英語教師可以多組織幾場表演，讓同學之間進行比拼，看看誰表演得更生動，誰的發音更準確且富有情感。通過學生的表演以及英文對話來還原故事情境。這樣學生能夠在有趣的教學情境中積極參與學習，在歡笑聲中掌握了基礎英語知識的同時英語口語表達也得到了有效的訓練。

2.搜集網絡教育資源，對課堂教學素材進行有效拓展。小學英語教學內容的豐富性也可以有效提高學生的學習積極性，而且豐富的教學內容可以有效開拓學生的視野，使學生的見識得到增長，以此來提升學生對于英語學習的興趣，促進英語教學質量的提升。然而小學英語教材中的內容是十分有限的，“互聯網+”思維模式中互聯網豐富的資源為拓展英語課堂教學素材提供了便利條件。因此，英語教師要充分利用互聯網優勢，根據學生學習和發展需求對教學內容進行有效的擴充，給學生預備豐富且多彩的教學內容。例如：在進行三年級下冊Unit 7“On the farm”這一單元的教學過程中，教材中的內容主要是以“What are these？”“What are those？”“They're...”等句式的對話以及圖片的形式讓學生初步了解了農場中都有什么，英語教師可以利用互聯網資源進行有關農場圖片、視頻的搜集和整理，同時也可以在教材的基礎上增加更多農場中的動物、植物以及農作物等。一方面是讓學生能夠透過視頻和圖片來真實地感受農場的氛圍，對農場有一個更真實的了解和認知，另一方面是為了讓學生能夠感受正確的英語發音，并模仿發音和語感來進行對話練習。在教材的基礎上對教學內容進行拓展，可以有效地開闊學生的眼界，而且對于一些基礎較好有語言天賦的學生來說，也能滿足他們在學習上的需求。

3.引入微課教學，提升學生自主學習能力。微課是在“互聯網+”思維模式中一種比較先進且受歡迎的現代教育手段，微課具有短小精悍、內容簡潔、重點突出等特點，是學生自主學習的好幫手、好資源。因此，在“互聯網+”模式下小學英語教師要注重對微課的引入，能夠充分利用微課資源提升學生的學習效率，尤其是對學生自主學習方面的培養，微課資源可以起到不可替代的作用。但是需要注意的是，英語教師在制作微課視頻時需要充分考慮學生的需求及特點，使微課資源能夠真正解決學生在英語學習方面的問題，真正成為學生英語學習過程中的好幫手。例如：在六年級上冊Unit3 “Holiday fun”這一單元的教學過程中，在課后有一個Think and write環節，要求學生以“My holiday”為題寫一篇作文。其實小學英語教學中寫作教學是一個非常重要的教學環節，當然也是學生認為比較難的一部分學習內容。因此，英語教師可以在這部分引入微課，通過微課教學的方式來提升學生的寫作技巧。英語教師可以針對這一寫作主題制作一個寫作指導視頻，包括應該按著什么順序進行寫作、需要用到哪些句式和語法等等。在課堂教學中英語教師將這個微課視頻播放給學生，并給學生進行相關的講解，解答學生提出的問題。這個微課視頻在課下上傳到學習平臺中供學生隨時觀看，學生可以結合課上做的筆記在課下反復觀看視頻，有問題還可以及時在線上與教師溝通，這樣關于寫作這部分的教學難點就很容易突破，而且也促進了學生在課下自主學習。

4.利用互聯網開通家校溝通渠道，實現家校共育。小學階段的學生學習任務還不是十分繁重，學生的課余生活時間相對豐富，為了能夠從小培養學生養成良好的學習習慣，開展家校共育對于小學英語教學質量的提升至關重要?！盎ヂ摼W+”思維模式給小學英語教學中學校與家長的溝通創造了良好的條件，英語教師可以通過網絡平臺或者各種交流軟件來與家長實時溝通，不僅可以相互交流學生在校和在家的表現，同時也能夠將一些教學視頻和教學課件等傳給家長，為家長在家輔導學生提供幫助。例如：在完成三年級上冊Unit4“ My family”這一單元的教學之后，英語教師可以在家長群中上傳有關的課件以及視頻教學資源等，然后將布置的課后作業發到群中，為家長輔導學生作業提供幫助。在布置的作業中要適當地布置一些生活化的家庭作業，比如家長拿出全家福照片，讓學生用英語來進行介紹，家長可以將這一過程錄制下來上傳給英語教師。這種具有家庭互動性的課后作業不僅可以促進學生與家長之間的交流，而且也更能讓家長深入了解學生的英語知識掌握情況。

結語

綜上所述，在“互聯網+”思維模式下對小學英語教學也提出了更高的要求，小學英語教師需要充分利用互聯網的優勢，在豐富課堂教學資源、創新教學方法以及實現家校共育方面等進行不斷的研究和探索，為學生構建更加和諧有趣的教學氛圍，在教學過程中創建更多有利的交流條件，也為學生構建生動的教學情境。這樣才能使學生對英語學習產生更大的興趣，對促進學生全面發展以及提升小學英語教學質量具有重要的意義。

參考文獻：

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