核心素養指向下小學語文教師德育能力提升研究

張宏

摘? 要：隨著課程改革的不斷推進，核心素養在教育教學中逐漸發揮著指導性的作用。當前社會對于人才的需求，已經不再以能力作為單一的評判標準，而更多的是注重個人對知識的實踐應用能力和綜合素養等，這也正是教育對個人進行培養的目標，即以核心素養為指導理念，培養綜合性、高素質的學生。而德育正是核心素養教育中極為重要的一部分，教師的個人品德不僅影響著學生的學習，甚至在一定程度上還影響著學生未來的成長和發展。

關鍵詞：核心素養;語文教師;德育能力;提升策略

在當前的小學教育中，存在著部分教師教學水平不達標影響學生德育效果的問題。如何在核心素養指向下促進教師德育能力的提升是每位小學語文教師都應該關注的問題。筆者從自身教學經驗出發談相關問題，并對小學語文教師德育能力的提升展開研究。

一、問題分析

影響德育教育效果的因素主要有以下三點：一是學生自身對于德育教育的認可度;二是作為德育教育的引導者和實施者——教師的德育能力和水平;三是整個德育教育實施的環境。其中，教師則是可以將學生和環境串聯在一起的角色，即通過提升自身德育能力，為學生營造良好的德育教育環境，從而通過一系列教育措施的實施，促進學生對于德育教育認可度的提升，進而提升德育教育效果。目前主要存在以下三個問題影響了教師德育能力的提升，導致德育教育效果低下，筆者將對此進行簡要闡述。

其一是教師的德育教育理念落后。德育教育雖然一直以來都是我國教育中十分重要的一部分，但是在教育中真正受到重視還是由于近幾年心理學、教育學的發展及核心素養教育理念的滲透，因此存在著德育教育理念較為落后的現象，即當前的德育教育理念不符合學生的認知規律，也無法滿足學生發展的需要，忽視了學生的自主性。其二是德育教育方式單一。在語文教育中具體表現為，教師進行德育教育的方式仍然以講述為主，或以情感、議論類課文的升華為主，這種方式相對較為單一，容易引起學生的反感情緒。其三是德育教育內容枯燥。當前德育教育內容以教材或教師的說教為主，既不符合核心素養的教育理念，又容易讓學生產生消極情緒，同時也無法與實踐相聯系，從而影響了德育教育效果。

二、意義闡述

小學語文是學生在接受教育過程中的一門啟蒙學科，而啟蒙不僅存在于語文這一門學科，更是存在于整個教育體系。小學語文以基礎的“聽、說、讀、寫”認知內容為主要教學內容，輔以“表達與理解”能力素養的培養，從而幫助學生更好地與社會、世界進行接觸與認知。與此同時，這一階段不僅是學生接受教育的初始階段，更是學生進行世界認知的初始階段，所以這一階段接受的教育會對學生的價值判斷和社會認知的形成產生巨大影響。而語文教育正是能夠對學生道德品質產生影響的學科。教師是學生學習與成長路上的引領者，教師的德育能力直接影響學生德育教育的效果。

三、策略研究

1. 改變教育理念

德育教育實質上是一種情感教育，即通過感化學生達到觀念滲透的目的，從而讓學生主動從心底去認可這種價值判斷和社會觀念，并讓這種觀念作為一顆種子在學生成長初期進行播種，對學生的未來發展產生積極的影響。這也正是為什么我們要在核心素養指向下展開對小學語文教師德育能力的研究。“理解”與“表達”是情感教育的兩大重要內容。因此，在德育教育過程中，教師要注重在課堂上盡可能地通過講解或者其他方式，刺激學生產生情感共鳴，深入理解這種觀念，進而再根據這種情感共鳴去激發學生表達，以通過實踐的過程達到讓德育觀念內化于心的目的。

例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》六年級上冊《少年閏土》這篇課文時，教師潛在地以語文課堂為載體對學生進行德育滲透。教師主要展開德育教育的理念應當是如何通過課文的解讀、關鍵提問的設置，引發學生對于童年時期美好情誼的共鳴，進而激發學生去表達，促使學生樹立珍惜情誼、感恩勞動人民的理念。

2. 創設教學情境

創設相關情境，一是為學生提供表達與理解的環境氛圍，讓學生更加了解故事發生的背景;二是仍舊是情感教育中的一項重點內容，即通過環境影響學生的內在情緒，引導學生表達。

仍以《少年閏土》這篇課文為例，教師可以利用多媒體播放電影、視頻等，或者在條件允許的情況下帶領學生去感受文章中的“田野”， 創設相關教學情境。一方面，豐富了德育教育形式，激發了學生的學習興趣，促使德育效果的提升;另一方面，有效激發學生進行表達的自主性，同時也加深學生的理解。

綜上所述，教師應當潛心對現階段教育中存在的導致德育效果不達標的問題進行分析，并據此提升自身的德育教學能力，在核心素養理念的指導下從教學方式、教學內容等多個方面優化學生的德育教育，促進學生的學習成長和未來發展。

參考文獻：

[1]蘇玲玉. 基于核心素養培育理念下的小學語文德育教學策略探究[J]. 考試周刊，2020（62）.

[2]張瑜林. 基于核心素養的小學語文教學德育滲透探析[J]. 吉林教育，2020（13）.