小學(xué)運(yùn)算教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)的策略

魯青青

摘 ?要： 與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景是很大的。它不僅可以通過(guò)分析、思考、探索等一系列主題活動(dòng)塑造學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，構(gòu)建詳細(xì)的知識(shí)框架，而且能促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維和方法的本質(zhì)、聯(lián)系和規(guī)律，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的水平和能力。

關(guān)鍵詞： ?小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算教學(xué);深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”是教學(xué)課堂改革的基本核心理念，在教師的推動(dòng)下，學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程積極參與，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而了解和把握課程的具體內(nèi)容、高階思維的發(fā)展，以及產(chǎn)生積極主動(dòng)的情緒和價(jià)值觀。數(shù)的運(yùn)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)的位置至關(guān)重要。如何將在運(yùn)算教學(xué)中將深度學(xué)習(xí)的核心理念體現(xiàn)出來(lái)，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施運(yùn)算教學(xué)是一個(gè)備受關(guān)注的話題。

一、借助數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，形成學(xué)生認(rèn)知矛盾

造成認(rèn)知能力的矛盾，這是學(xué)生發(fā)展深度學(xué)習(xí)之根基。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性不僅表現(xiàn)為其是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而且表現(xiàn)為造成學(xué)生認(rèn)知能力矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建有利于學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)產(chǎn)生積極的響應(yīng)，引起認(rèn)知能力的矛盾，獨(dú)立遷移數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行研究。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展深度學(xué)習(xí)，教師可以在導(dǎo)入階段構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂場(chǎng)景，造成學(xué)生認(rèn)知的矛盾。

以“圓的面積”的運(yùn)算為例，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等面積早就學(xué)會(huì)了，創(chuàng)造了面積的認(rèn)知。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)人收獲，在入門(mén)階段構(gòu)建新的課堂教學(xué)場(chǎng)景，向?qū)W生展示正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等，并提出問(wèn)題：“這些圖形有多少面積，怎么運(yùn)算？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主轉(zhuǎn)移知識(shí)，總結(jié)“面積”的定義，推導(dǎo)出圖形面積公式不同的運(yùn)算方法。繼而，老師又追問(wèn)：“圓不是四邊形。我們是否就可以在運(yùn)算它的面積時(shí)不用上述的推導(dǎo)方法運(yùn)算？”用什么方法可以導(dǎo)出圓的面積？在難題的驅(qū)使下，學(xué)生們的認(rèn)知能力自然產(chǎn)生了矛盾。他們開(kāi)始思考“割補(bǔ)法”，并用這種方法獨(dú)立研究了圓的面積運(yùn)算方法。這種課堂教學(xué)不僅使學(xué)生在進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)能夠充分發(fā)揮認(rèn)知能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且使學(xué)生基本獲得新的思維和研究思路，有利于后面深入研究數(shù)學(xué)思維方法，完成深度學(xué)習(xí)。

二、重視教學(xué)體系化，建構(gòu)完整的知識(shí)系統(tǒng)

學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)和考試適應(yīng)，但不能產(chǎn)生系統(tǒng)的知識(shí)體系，這對(duì)于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。因此，教師必須高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和一致性，以及新舊知識(shí)的結(jié)合，助推學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系充分掌握，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。

如在講解“用7、8、9乘法口訣求商”時(shí)，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和活躍課堂氣氛為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并引入新內(nèi)容。第一組是乘法運(yùn)算：“2×9、3×9、4×7、6×9、7×8、7×9……”要求學(xué)生用乘法口訣進(jìn)行口算，使用開(kāi)火車(chē)式法計(jì)算回復(fù)。如果有人不記得或不能回答，下一個(gè)學(xué)生會(huì)回答。第二組題是之前學(xué)過(guò)的除法運(yùn)算：“4÷2、4÷4、6÷2、8÷4、16÷4、12÷2……”選擇舉手搶答式回答，也可請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生談自身的想法，即他們用何種方法找商。有的同學(xué)用運(yùn)算除法回憶乘法公式。總結(jié)算法后，老師介紹新內(nèi)容：“二年級(jí)學(xué)生在課堂上制作了56個(gè)五星級(jí)紅旗慶祝元旦，平均掛8行，平均每行要掛幾面？如果掛7行，平均每行要掛多少面？劉曉明同學(xué)帶來(lái)了27個(gè)氣球，每9個(gè)擺一行，可以擺幾行？”要求學(xué)生在練習(xí)本上列出算式并寫(xiě)出運(yùn)算方法，教師在檢查過(guò)程中選擇3名學(xué)生，并使用投影儀將運(yùn)算過(guò)程顯示在屏幕上。他們用乘法公式運(yùn)算出56÷8=7（面）、56÷7=8（面）、27÷9=3（行）。在知識(shí)的鋪墊下，同學(xué)們很快掌握了用7、8、9的乘法口訣求商的方法，也使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面。

三、注重課堂實(shí)踐練習(xí)，提升運(yùn)用知識(shí)能力

在教授基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師必須有目的地鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們?cè)敿?xì)分析和探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)思維方法。同時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中組織一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維、邏輯能力，使他們掌握正確的思維方式，提高知識(shí)應(yīng)用能力。

如講解“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”時(shí)，在學(xué)生基本了解兩者的相互轉(zhuǎn)換后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，題目可由多媒體設(shè)備展示：第一組是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：“0.3， 0.13， 0.213……”第二組是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：“2/7， 3/5， 7/4……”（保留小數(shù)點(diǎn)后三位），第三組為數(shù)字排順序：“0.8、9/10、0.89、17/20……”每組輪流回答問(wèn)題。正確得10分。在緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生們勤于思考，運(yùn)用知識(shí)解難。此刻，教師還可繼續(xù)提問(wèn)：“把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)和將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的方法總結(jié)出來(lái)。”讓每一組學(xué)生進(jìn)行搶答，回答得體，表達(dá)流暢清晰，可以得到10分。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在提高數(shù)學(xué)綜合能力的同時(shí)，積累深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以深度學(xué)習(xí)為核心理念的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)，有利于塑造學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方法、運(yùn)算、邏輯推理等方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并讓學(xué)生形成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓鵬.在小學(xué)運(yùn)算教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的初步探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（17）：43-45.

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