小學運算教學中實施深度學習的策略

魯青青

摘 ?要： 與傳統教學方式相比，深度學習的優勢和發展前景是很大的。它不僅可以通過分析、思考、探索等一系列主題活動塑造學生，讓他們發現和解決問題，構建詳細的知識框架，而且能促使學生掌握數學思維和方法的本質、聯系和規律，進而提高數學課堂的水平和能力。

關鍵詞： ?小學數學;運算教學;深度學習

“深度學習”是教學課堂改革的基本核心理念，在教師的推動下，學生緊緊圍繞學習內容的挑戰性，對學習過程積極參與，進行深度學習，從而了解和把握課程的具體內容、高階思維的發展，以及產生積極主動的情緒和價值觀。數的運算在小學數學教學中占據的位置至關重要。如何將在運算教學中將深度學習的核心理念體現出來，如何設計和實施運算教學是一個備受關注的話題。

一、借助數學情境創設，形成學生認知矛盾

造成認知能力的矛盾，這是學生發展深度學習之根基。預習環節的重要性不僅表現為其是深度學習的基礎環節，而且表現為造成學生認知能力矛盾的關鍵環節。學習場景的構建有利于學生對心理活動產生積極的響應，引起認知能力的矛盾，獨立遷移數學思維方法和數學課堂經驗，對發散點進行研究。為了更好地引導學生發展深度學習，教師可以在導入階段構建數學課堂場景，造成學生認知的矛盾。

以“圓的面積”的運算為例，在這個知識點學習之前，學生們對長方形、正方形、平行四邊形等面積早就學會了，創造了面積的認知。教師根據學生在學習中的個人收獲，在入門階段構建新的課堂教學場景，向學生展示正方形、長方形、平行四邊形等，并提出問題：“這些圖形有多少面積，怎么運算？”學生在問題的引導下，自主轉移知識，總結“面積”的定義，推導出圖形面積公式不同的運算方法。繼而，老師又追問：“圓不是四邊形。我們是否就可以在運算它的面積時不用上述的推導方法運算？”用什么方法可以導出圓的面積？在難題的驅使下，學生們的認知能力自然產生了矛盾。他們開始思考“割補法”，并用這種方法獨立研究了圓的面積運算方法。這種課堂教學不僅使學生在進入課堂教學時能夠充分發揮認知能力，使學生在數學上進入良好的學習狀態，而且使學生基本獲得新的思維和研究思路，有利于后面深入研究數學思維方法，完成深度學習。

二、重視教學體系化，建構完整的知識系統

學生可以對學習和考試適應，但不能產生系統的知識體系，這對于今后的數學學習是不利的。因此，教師必須高度重視數學教學的系統性和一致性，以及新舊知識的結合，助推學生對知識間的聯系充分掌握，完善知識結構，提高學習效果。

如在講解“用7、8、9乘法口訣求商”時，教師可以組織學生在班級內開展數學競賽，以激發學生的主動性和活躍課堂氣氛為目標，引導學生學習知識并引入新內容。第一組是乘法運算：“2×9、3×9、4×7、6×9、7×8、7×9……”要求學生用乘法口訣進行口算，使用開火車式法計算回復。如果有人不記得或不能回答，下一個學生會回答。第二組題是之前學過的除法運算：“4÷2、4÷4、6÷2、8÷4、16÷4、12÷2……”選擇舉手搶答式回答，也可請幾個學生談自身的想法，即他們用何種方法找商。有的同學用運算除法回憶乘法公式。總結算法后，老師介紹新內容：“二年級學生在課堂上制作了56個五星級紅旗慶祝元旦，平均掛8行，平均每行要掛幾面？如果掛7行，平均每行要掛多少面？劉曉明同學帶來了27個氣球，每9個擺一行，可以擺幾行？”要求學生在練習本上列出算式并寫出運算方法，教師在檢查過程中選擇3名學生，并使用投影儀將運算過程顯示在屏幕上。他們用乘法公式運算出56÷8=7（面）、56÷7=8（面）、27÷9=3（行）。在知識的鋪墊下，同學們很快掌握了用7、8、9的乘法口訣求商的方法，也使原有的知識結構更全面。

三、注重課堂實踐練習，提升運用知識能力

在教授基于深度學習的小學數學時，教師必須有目的地鍛煉學生的思維能力，引導他們詳細分析和探索數學問題，獲得數學思維方法。同時，教師可以在課堂教學中組織一些實踐活動來培養和訓練學生的思維、邏輯能力，使他們掌握正確的思維方式，提高知識應用能力。

如講解“分數與小數的互化”時，在學生基本了解兩者的相互轉換后，教師可以讓學生通過小組的形式進行競爭，題目可由多媒體設備展示：第一組是把分數化成小數：“0.3， 0.13， 0.213……”第二組是把分數化成小數：“2/7， 3/5， 7/4……”（保留小數點后三位），第三組為數字排順序：“0.8、9/10、0.89、17/20……”每組輪流回答問題。正確得10分。在緊張的競爭氛圍中，學生們勤于思考，運用知識解難。此刻，教師還可繼續提問：“把分數轉化為小數和將小數轉化為分數的方法總結出來。”讓每一組學生進行搶答，回答得體，表達流暢清晰，可以得到10分。這樣可以培養學生總結和語言表達能力，豐富他們的知識結構，在提高數學綜合能力的同時，積累深度學習經驗。

以深度學習為核心理念的小學數學運算教學，有利于塑造學生在數學思維方法、運算、邏輯推理等方面的能力，增強學生學習數學的能力，并讓學生形成良好的深度學習習慣，最終推動學生數學邏輯思維能力的發展。

參考文獻：

[1]韓鵬.在小學運算教學中開展深度學習的初步探索[J].小學教學參考，2021（17）：43-45.

[2]應祥新.深度學習下的小學數學教學策略探究——以小學數學“數的運算”為例[J].教育界（基礎教育），2019（06）：111-112.