小學英語教學中如何提升學生思維品質(zhì)

朱廣美

摘 ?要：小學英語教師在進行英語這一學科的教學時，不僅需要向小學生講解教材當中的理論知識，讓他們掌握一些基本的詞匯和句型，還要注重培養(yǎng)他們的英語交流能力和思維品質(zhì)，只有綜合培養(yǎng)小學生的英語基礎(chǔ)能力和思維品質(zhì)，才能夠最大限度地提升小學生英語學科的核心素養(yǎng)。本文分析了如何在小學英語教學的過程中提升學生的思維品質(zhì)，希望能夠為小學英語教師提供一些建議，使其更好地進行英語這一學科的教學。

關(guān)鍵詞：小學;英語;教學;思維品質(zhì)

教師在進行英語這一學科的教學時，首先就應(yīng)該向小學生講解教材中的理論知識，讓他們掌握英語這一學科中最基本的詞匯和句型，幫助他們將教材中的理論知識運用到實際生活中，但有一部分英語教師便會過于注重基礎(chǔ)理論知識的教學，從而忽視了對小學生各方面能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，小學英語教師在進行英語這一學科的教學時，應(yīng)該合理安排自己的教學課堂，既要注重提高小學生英語學科理論知識的教學，也要注重培養(yǎng)小學生各方面的能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、提出相關(guān)問題，促使小學生獨立性思維的提升

教師在教學的過程中，通常會為了與其他教師保持相同的教學進度而忽略了學生的主體地位，最終導(dǎo)致學生的學習比較被動。因此，小學英語教師在進行英語這一學科的教學時，便可以根據(jù)教材當中的內(nèi)容來向小學生提問相關(guān)問題，然后讓他們以自己的思考方式來思考教師所提出的問題。通過這一方法，不僅能夠激發(fā)小學生的學習興趣，讓他們更加積極主動地參與到英語學科理論知識的學習過程中，提高他們英語學科的核心素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)小學生獨立思考的思維品質(zhì)。

例如，小學英語教師在講解“We love animals”這一內(nèi)容時，便可以在講解教材當中的理論知識之前，向小學生提出以下幾個問題：What animals do you like best？Why do you like these animals？Do you want to adopt small animals？What English words do you know about animals？What can you learn from？ this article？然后隨機提問小學生，讓他們就這些問題發(fā)表自己的觀點，在此之后，小學英語教師便可以向課堂當中引入此節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識。以此方法，便可以最大程度地激發(fā)小學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

二、開設(shè)課堂討論，促使小學生創(chuàng)造性思維的提升

在培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)時，教師應(yīng)該給予學生足夠的自由，讓他們按照自己思考問題的方式來思考問題。因此，小學英語教師在進行英語這一學科的教學時，便可以根據(jù)實際情況將小學生平均分為幾個小組，然后讓他們根據(jù)教師所布置的任務(wù)來思考和討論，最終讓每個小組都整合出一個答案，最終由教師對學生所提供的內(nèi)容進行更正、整合和補充。通過這一方法，不僅能夠保證每個小學生都積極主動地參與到課堂知識的學習過程中，提高他們英語這一學科的學習效率，還能夠讓他們充分表達自己的想法，提升他們的創(chuàng)造性思維。

例如，小學英語教師在講解“Weather”這一內(nèi)容時，為培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，便可以首先為小學生提供一個討論話題：天氣。讓他們討論有哪些天氣類型，并寫出這些天氣類型所對應(yīng)的用語詞匯和簡單句型。如：與天氣有關(guān)的詞匯：clear、cloudy、drizzle、fair、fog、haze、hail、heavy rain、heavy snow、light snow、lightening、mist、rain、rain and snow、snow、sunny day、windy。與天氣有關(guān)的句型：What's the weather like tomorrow？It's……What's the weather like today？在此之后，再讓他們根據(jù)討論所得出的相關(guān)英語詞匯進行一些簡單的交流。以此方法，可以讓小學生提前了解一些與天氣有關(guān)的英語方面的知識，可以在一定程度上減輕小學英語教師的教學負擔。

三、注重課堂總結(jié)，促使小學生整合性思維的提升

處于小學這一階段的學生沒有較強的理解和學習教材中理論知識的能力，不能夠高效快速地吸收教師課堂上所講的內(nèi)容，從而導(dǎo)致他們的學習效率比較低。因此，小學英語教師在進行英語這一學科的教學時，便可以首先向小學生講解教材當中的理論知識，讓他們對教材當中的理論知識有一個簡單的了解，并能夠較全面地理解所學到的理論知識應(yīng)用到怎樣的情境當中，在課堂的最后，小學英語教師還應(yīng)該讓小學生對自己課堂上所學到的知識進行整合，讓他們對自己所學到的知識有一個比較系統(tǒng)的認知。通過這一方法，不僅能夠提升小學英語教師的教學效果，提高小學生的學習效率，還能夠促進小學生整合性思維品質(zhì)的提升。

例如，小學英語教師在講解“What time is it？”這一內(nèi)容時，需要讓小學生掌握最基本的時間表達方式，并能夠利用自己課堂上所學到的時間表達方式和時間提問形式等進行一些基本的交流。在其教學的過程中，便可以首先向小學生講解教材中的相關(guān)理論知識，如：時間提問和回答方式：What time is it？It's……具體時間表達方式：8時：eight o'clock;7時50分：seven fifty、fifty past seven、ten to eight;8時15分：8：15 am、eight fifteen、fifteen past eight、a quarter past eight .在講解完這些理論知識之后，小學英語教師便可以隨機提問小學生，讓他們對課堂上所學到的知識進行總結(jié)，以此方法，可以鍛煉小學生的知識整合能力，提升他們的整合性思維品質(zhì)。

綜上所述，就是在這想要你這一學科的教學時，提升學生的思維品質(zhì)也是一項十分重要的工作，在教學的過程中，其應(yīng)該根據(jù)學生各方面的特點來制定特定的教學方法，讓小學生在教師的引導(dǎo)下更加快速地提升自己各方面的能力和思維品質(zhì)。

參考文獻：

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