PBL教學法在初中地理教學中的應用探究

【摘 要】PBL教學法在醫學實踐教育和素質教育中應用廣泛，后來逐漸應用在其他學科的教學實踐中。在新一輪教學改革中，PBL教學法符合當前教學轉型需求，開始被用于不同學科適應性改革實踐。情境教學法與PBL教學法在教學出發點上相似，但根據目前教學發展情況來看，PBL教學法對素質教育與學科素養培養有重要作用，尤其是針對一些理科思維性強、邏輯性強的學科。本文主要探究PBL在初中地理教學中的應用。

【關鍵詞】PBL;初中地理;應用研究

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0030-02

PBL是一套設計學習情境的完整方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也被稱作問題式學習），最早起源于20世紀50年代的醫學教育。PBL教學法的核心是通過“以學生為中心”的理念優化傳統教育中的被動學習模式，激發學生的創造力和潛能，讓學生從被動學習轉變為主動學習。不同教學法在初中地理教學中的應用探究都各有進展，但地理學科的特殊性導致不同教學法不同程度地影響了地理學科的教學進度。部分教師在應用一些教學法時還保留著相對傳統的思維，沒有及時更新教學觀念，導致教學法的應用沒有達到預期效果。PBL教學法在地理教學中聯系了不同的教學內容，讓學生的每次探究都能有新發現。在一定程度上，PBL教學法能夠幫助學生構建相對完善的地理思維模式。

一、當前初中地理教學存在的問題

很多學生在初中階段第一次接觸地理知識，學習內容相對簡單，因而在對教學內容感到新奇情況下能夠在課堂中表現得相對活躍，對所學內容接受程度高。但進入后期學習時，所學內容存在一定難度，一些學生會懼怕學習，甚至會在課堂上肆無忌憚地開小差。如果教師在教學上沒有新意，那么在課堂上“自說自話”的現象會越來越多[1]。還有一些地理教師在課堂教學中表現比較呆板，很多理論知識缺乏具體解釋，導致學生在學習地理知識時一頭霧水，學生在應用地理知識時通常表現為一知半解的狀態，學習效果不佳。具體而言，地理教學存在以下問題。

（一）地理教學內容較為枯燥，學生不感興趣

地理學科在很多教師和學生的印象中屬于理科化的文科學科，主要原因在于地理要進行記憶的理論內容多，但很多地理理論離不開實踐支撐。部分教師在課堂教學中只注重地理理論教學，導致整個課堂理論氛圍濃厚，但學生逐漸也會覺得課堂內容無聊，不愿意深入學習地理知識。面對課本中的一些有趣的地理小實驗，一些教師在課堂中傾向于直接將實踐翻譯成理論，導致不少學生對地理實驗的期望值逐步降低。不同層次的學生在地理課堂中表現出的學習態度有明顯區別，成績好的學生能夠與教師互動，一般的學生沉默不語。

（二）地理知識在生活中的應用比較少

部分地理知識在一定程度上與學生實際生活的聯系不夠明顯，這也導致一些學生在學習地理中沒有找到知識的落腳點。學生在學習初中地理的過程中沒有做到結合現實生活，如生活在南方的學生對于北方的氣候條件沒有體驗，不能理解南北方差異，甚至會混淆概念，把北方地區與東北地區兩個不同的概念混為一談。一些地理課堂不夠接地氣，學生學習時沒有強烈的代入感，在學習之后不能很好地應用在日常生活中，知識學習沒有做到舉一反三，這是地理教學效率難以得到提升的一大原因。

（三）地理學習實踐性不強，缺乏具體探究計劃

當前教學改革要求不同階段的學生在學習具體學科過程中培養自主探究、自主學習的素養。由于不少教師重理論不重實踐的思想，地理教學沒有比較具體的課程知識探究計劃，雖然教材中安排了豐富的地理知識探究活動，但實際上教師在設計課程教學計劃時都會忽略這一方面的教學內容。教師在地理教學中大多會安排教學探究計劃，但對學生探究地理現象的活動沒有給予支持或者鼓勵，沒有切實重視學生的地理探究性學習，對學生的計劃沒有正面回應。學生的自主學習活動多數集中在課前學習和課后練習等階段，在課堂上缺乏學習主動性，仍是教師主導整個課堂教學[2]。

二、PBL教學法與初中地理教學結合

PBL教學法在當前教學改革中具有教學框架相對穩定的特點，能夠為教師提供科學的教學計劃，為學生在課堂上開展探究活動提供相應計劃表，能夠滿足學生對地理的好奇心和求知欲。教師在地理教學中積極使用PBL教學法的同時也要挖掘學生在PBL教學法指導下養成良好探究習慣的可能性，在地理教材中挖掘學生探究地理知識的可能性，不同層次的學生要有所側重，要對學生的地理水平調查摸底，了解學生在地理思維、地理知識方面的基礎，在實施PBL教學法時要尊重不同層次的學生，鼓勵學生之間相互學習、相互幫助，在教學中向學生滲透正確的地理學習觀念，培養學生探究地理知識的興趣，幫助學生端正地理學習的態度。

三、在地理教學中應用PBL教學法的策略

PBL教學法在初中地理教學中的應用更尊重地理學科的邏輯特性，能將幾大階段融入地理學科教學中，為學生創設良好的學習情境，更加強調學生之間的合作探究，強調讓學生在不同學習情境下尋找問題的答案。教師從PBL教學法出發開展地理教學，為學生提供地理探究材料和問題，進一步指導、鼓勵學生。

（一）設定合理的地理探究活動方向

教師在地理教學中要把握好理論與實踐探究的時間安排，要針對地理學科不同的學習方向提出不同主題的探究問題[3]。以人教版初中地理七年級上冊“氣溫的變化與分布”為例，對于教材上的活動“繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖”，教師可以將內容材料變更為當地氣溫年變化曲線，讓學生根據材料對氣溫變化的特點進行觀察總結，教師可以提出這樣幾個問題“最熱月的氣溫是多少？”“當地年氣溫差是多少？”“預估下年的最熱月氣溫是多少？”教師也可以讓不同地區的學生分享自己生活地區的溫度數據，提出“為什么同一地區不同地形會有不同的溫度？”學生在教師的指導下能對這幾個問題進行研究探討，產生學習地理的興趣。教師在提出探究問題時要結合學生的建議，從學生的探究意愿出發，鼓勵學生在探究地理規律時尋找規律特點，提出一些地理假設，對學生的假設要給予一定肯定，鼓勵學生制定探究計劃，并定期匯報計劃進度。

（二）指導學生制定相應的探究方案或計劃

學生在明確研究的大方向后開始進行地理研究方案設計，通常教師應將學生的探究方案存檔，一方面可以為學生留存實踐探究的痕跡，另一方面教師在收集探究方案時能夠為學生更新方案提出一些可行建議。方案設計可以小組為單位，教師可以提出不同的研究角度供學生進行選擇，學生在大方向不變的情況下能進一步提出自己關于地理知識的設想。如人教版初中地理八年級“土地資源”的教學中，教材上安排了探究家鄉土地資源的活動，教師可以借助這個主題為學生提供一些研究方向。這個主題能夠很好的幫助學生了解自己的家鄉，在探究土地資源方案時教師也可以組織一些實地考察活動，提升學生實踐能力。

（三）實施“探究—交流分享—反饋”評價

PBL教學法的整個過程都融合在地理教學中，學生在實施小組探究計劃時增加與教師的溝通，一是能夠保持探究計劃方向的準確性，教師能夠在探究過程中給予學生一定的指導;二是教師與學生的良好溝通能夠切實鼓勵學生分工進行探究計劃。不同小組之間也可以根據探究方案共享數據，加快探究活動的進度，在規定的期限內共同完成探究方案，解決教師提出的問題。在探究地理現象的過程中，也可以加強學生對地方環境的了解，培養學生的環境意識。

在實踐探究計劃完成后，教師可以讓學生在課堂上進行成果分享，促進學生小組學習方案成果交流，為學生提供更多的學習案例。在此期間教師要指導學生做好自評與互評，讓小組之間做好探究活動實踐互評，教師要與學生共同評價整體探究活動，并及時記錄學生探究活動的過程。其中，教師對學生的評價較為重要，學生在教師的評價中可以獲取大量關于地理探究活動的建議，能夠為下次地理探究提供參考[4]。

總之，將PBL教學法與地理教學相結合，以學生探究活動為教學支撐，能夠充分發揮學生自主探究的積極性，讓學生協作完成地理知識的探究學習。希望本研究能夠為廣大同仁提供參考。

【參考文獻】

[1]隋鑫龍.中學地理應用PBL教學模式初探[J].中國校外教育，2020（12）.

[2]張國斌.PBL模式在高中地理教學中的應用[J].學周刊，2020（13）.

[3]唐文紅，曾譯萱.PBL在初中地理教學中的應用[J].地理教育，2019（8）.

[4]唐晶.探究性學習在初中地理教學中的應用[J].散文百家（下），2018（6）.

【作者簡介】

丁海燕（1983～），女，漢族，江蘇揚州人，本科，中學一級。研究方向：初中地理教學。