基于核心素養的高中政治活動型學科課程建設探究

【摘 要】政治是高中階段的重要學科，具有公共參與實踐性、政治認同特殊性和理性精神思辨性等特點。政治活動型學科課程的開展目的就是培養學生的核心素養，促使學生樹立起理性思維，并形成良好的思想品德。本文基于核心素養培養視角，對高中政治活動型學科課程建設進行探究，提出了相關策略，以期為廣大教師提高參考。

【關鍵詞】核心素養;高中政治;活動型學科;課程建設

【中圖分類號】G633.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0036-02

高中是培養學生綜合能力的關鍵階段，政治是一門具有較強理論性的課程，理論知識較為豐富，深化高中政治課程教學改革，有利于學生形成政治學科素養[1]。在傳統的高中政治教學中，教師常以問題為切入點，讓學生通過分析討論來獲取政治理論知識。但這種教學方法對學生而言較為枯燥，學生學習的興致不高且效率低下，因而要建設高中政治活動型學科課程。就目前教學情況來看，高中政治活動型學科課程仍存在不足，如教學方式落后，教學內容單一，這不利于學生核心素養的形成。隨著新課改的深化發展，高中政治學科要以學科核心素養為價值引領，突出學科特色，以新時代、新理念為依據，創新活動型學科課程建設策略，進而實現“活動設計內容化”和“課程內容活動化”。

一、引入真實案例，培養理性思維

高中政治學科的大部分知識均是圍繞生活實際設計的，從本質上來說，政治學科的教學過程就是教師引導學生利用理論知識分析生活實際案例的過程。因此，在政治課堂教學過程中，教師可引入真實案例，借助時事政治新聞、社會熱點問題和黨的先進理論成果等，讓學生自主整理、分析和總結。需要注意的是，選擇案例時應與教學內容密切結合。如講解經濟學知識時，教師可將政府對于經濟發展的重大戰略部署、社會經濟新聞等引入課堂教學;在講解政治學知識時，可將時事政治熱點內容引入課堂中;而講解哲學知識時，可引入歷史上的哲學故事。這樣不僅能讓學生了解國家社會發展方向，還能拓展學生的知識面，讓學生加深對社會生活的理解，促使學生在分析真實案例的過程中形成理性思維。

以新人教版高中政治必修一中“市場配置資源”一課的教學為例，課前教師可先布置預習任務，讓學生通過查閱書籍、網絡搜索等方式收集和整理相關政治知識。課中教師對課本知識進行講解，讓學生了解市場配置資源的含義及作用，再引入港珠澳大橋項目工程，引導學生從社會建設、市場經濟體制、創新驅動發展、資源優化配置等角度對港珠澳大橋建設的意義進行探討。這樣能讓學生在思考、討論的過程中學習從政治理論的角度分析生活中的真實案例，有利于促進學生政治學科核心素養的形成。

二、創設生活情境，培養核心素養

在日常生活中，政治知識無處不在，但多數時候學生并未意識到社會事件中涉及的政治知識。這就需要教師幫助學生建立知識框架，引導學生聯系框架中的政治知識積極思考社會事件，形成主動探究的意識。政治學科理論知識較為豐富，具有一定的單調性和乏味性，學生學習熱情不高。基于此，教師可從生活情境入手，激發學生學習興趣，讓學生在生活情境中學習知識，同時也豐富學生的學習體驗，促使學生通過猜想、驗證等方式不斷內化政治知識，最終形成政治核心素養[2]。

以人教版高中政治必修一中“征稅與納稅”一課的教學為例，學生尚處于學習階段，并未進入社會生活，缺乏對納稅、征稅的了解。但一些學生了解家長繳納個人所得稅、新聞中有關偷稅漏稅的報道等情境。筆者就以列舉材料的方式，創設出一個生活情境：李四是一個服裝廠的老板，在創業初期為解決企業的資金周轉問題，找到了在稅務局就職的大學同學張三，企圖讓張三幫他偷稅漏稅。然后筆者利用這則材料讓學生自主選擇角色，進行情境對話。這樣便能在課堂上引入活動，提高學生的學習興趣，同時使學生積極投入到思考中。有的學生提出，稅收是再分配的一種重要手段，是我國社會主義制度實現公平不可或缺的一環，張三應該公事公辦，不可幫助李四偷稅漏稅。也有學生認為，依法納稅是一種法律義務，李四必須加強自身的法制觀念，不可依靠人脈關系偷稅漏稅。這樣筆者在課堂中創設生活情境，讓學生交流和討論，不僅能加深學生對于征稅、納稅知識的理解，還能引導學生學以致用。

三、開展辯論活動，發展創新思維

高中政治知識具有一定的思辨性，學生思考問題的角度不同，得出的觀點和結論可能不同。引導學生辨證地看待問題，更有利于實現價值引領。由此，教師可開展辯論活動，讓學生通過對事物進行分析、推理和判斷等思維活動，明確自身的政治立場，以提高學生的思辨能力，發展學生的創新思維。但需要注意的是，教師在設計辯論活動時，必須合理選擇活動內容，不僅要讓辯論活動滿足學生的學習需要，還需符合學生的“最近發展區”。

以新人教版高中政治必修三中“文化傳承與創新”一課的教學為例，筆者首先引導學生閱讀書本內容，明確文化這一基本概念，然后引導學生思考：如何創新性地保護和傳承優秀文化？對于這一問題，不同學生站在不同立場會有不同的思考。接著，筆者組織學生進行分組討論，讓學生以小組為單位，開展辯論活動。在交流和辯論的過程中，筆者要求學生結合實際生活，從優秀文化的保護方式、時代價值和繼承形式等多角度辨析。同時在辯論活動中筆者及時給予學生指導，帶領學生查閱相關資料，了解我國優秀傳統文化的發展現狀和傳承情況，幫助學生了解本章節的主干知識，并促使學生在辯論過程中逐漸樹立起正確的文化價值觀念，發展自身的創新思維。

四、實施綜合評價，提升綜合素養

目前，受到高考的影響，傳統的政治課評價多側重于學生對理論知識的掌握情況，這樣忽略了學生的過程性表現。高中政治活動型學科教學中，必須以學科核心素養為導向進行教學評價，要對學生展開全方位能力的考查，不斷創新評價方式。實施綜合性評價，主要是對學生的學習能力、活動態度等的評價，可促使學生重視自身的能力發展，不斷鍛煉自身的思維能力。

以新人教版高中政治必修一中“生活與消費”一課的教學為例，筆者先創設生活情境，組織學生分析生活中的消費案例，強化學生對本課知識的理解。在學生明確了基礎知識后，組織學生以小組為單位，一同討論、交流，并繪制出“生活與消費”的思維導圖，幫助學生構建起完整的知識框架。在這一基礎上，筆者再利用多媒體教學設備展示各小組繪制的思維導圖，并組織小組互評，這樣就能引導學生明確這一章節內容的邏輯聯系和重難點知識。最后，筆者引導學生對知識的脈絡關系進行分析，使學生形成系統的知識體系，以提高學生的綜合素養。綜合評價的實施過程需要結合教學知識內容和學生情況，實現教與學的雙邊互動，使學生綜合掌握政治知識，能夠學以致用，從而確保高中政治活動型學科課程建設取得良好的效果。

綜上所述，基于核心素養培養視角，在高中政治教學中建設活動型學科課程，要求教師在現有的教學條件下，積極探索有效的教學方式和途徑，引導學生進入政治學習情境中，并通過引入真實案例、開展辯論活動和實施綜合評價等方式，使學生感受到政治知識與實際生活之間的密切聯系，促使學生樹立起正確的價值觀和人生觀，最終提高學生的學科核心素養。

【參考文獻】

[1]邱曉興.高中政治議題式教學的實踐路徑——以《按勞分配為主體、多種分配方式并存》為例[J].福建教育學院學報，2020（9）.

[2]曹俊.基于核心素養的活動型課堂實踐——以《傳統文化的繼承》教學為例[J].科學咨詢（科技·管理），2020（3）.

【作者簡介】

倪兆峰（1981～），男，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學高級教師。研究方向：核心素養視角新課程教學研究。