核心素養背景下的高中美術教學策略分析

【摘 要】核心素養已經成為當前教育教學的熱詞，提升學生核心素養也成為21世紀教師育人的重要方向和任務。在這樣的教育背景下，如何提升學生的綜合素養，促進學生全面發展是各科教學的重要任務。美術作為高中階段的重要學科，在培養學生的藝術能力、審美情趣方面發揮著重要作用，教師應該立足于日常美術鑒賞課堂，優化教學策略，驅動學生主動探索、積極欣賞，讓他們對作品進行深層次的審美判斷，認識作品的內涵與價值，真正增強美術鑒賞課堂實效，提升與發展學生的綜合能力。

【關鍵詞】核心素養;高中美術;教學策略

【中圖分類號】G633.95 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0040-02

核心素養被置于深化課程改革的首要位置，培養核心素養就是讓學生在日常的學習過程中形成適應個人終身發展和社會需要的關鍵能力與品格。高中美術是一門藝術課程，更是培養學生審美情趣、核心素養的重要課程。立足于日常教學，教師要讓學生受到美的熏陶，開發學生的創新思維，豐富學生的審美體驗，真正培養學生的藝術素養和藝術技能，為學生將來的學習和生活奠定堅實基礎[1]。

一、高中美術核心素養概述

在高中各學科中融入核心素養的培養是新課程改革背景下的重要教學方向，同時也是教師根本的教學任務。培養核心素養強調在日常的教學中培養學生適應社會發展必需的能力與品格，這就要求教師在授課中不僅要擴充學生的知識儲備，還要促進學生思維能力、審美能力、文化思維、創意想象等能力的提升和發展。立足于高中美術鑒賞教學，教師應該對一幅幅美術作品的創作進行剖析，發揮學生的主體作用，讓學生了解美術創作以及鑒賞的方式，感悟每幅作品傳遞出來的價值觀念，了解每一幅作品背后的文化內涵，體會蘊藏其中的思想情感，讓學生在高中美術鑒賞課程中獲得提升和發展，掌握五大藝術核心素養，促進學生綜合能力的提升和發展[2]。

二、核心素養背景下高中美術教學的轉變

（一）教學觀念的轉變

隨著國家提出培養學生學科核心素養的新目標，教師教學的理念也應隨之改變。目前，以學生為中心的教學理念深入人心，立足于當前培養核心素養的背景，教師在美術課堂中應該凸顯學生的主體地位，改變傳統的知識灌輸為主、學生被動接受的教學模式，真正實現以學促用，讓學生真正成為學習的主體、鑒賞的主體、審美的主體，引導學生在課堂上進行思考，感受學習的溫度，體會教學的高度，真正打造立德鑄魂的美術課堂，以核心素養為導向，構建新型高中美術鑒賞課堂[3]。

（二）課堂教學情境轉變

在核心素養背景下，教師不再是知識的搬運工，而是學生學習的引導者、學生進步的促進者。教師應該重視呈現學生生活中真實可見的情境，以學生的生活經驗為基點，引導學生積極融入書本情境、生活情境中，豐富學生的學習經驗，轉變學生的學習態度，引領學生積極鑒賞，提升學生的審美能力[4]。

三、核心素養背景下的高中美術教學策略

（一）實踐活動，提升鑒賞能力

為了真正提升學生的美術核心素養，教師在日常的教學中，應該擺脫簡單的知識講解和相應的圖片作品展示，讓學生能夠切實地感受美術作品，在體驗、鑒賞與感受中，促進學生鑒賞能力的提升。教師設計多種多樣的綜合實踐活動，讓學生融入其中，培養學生正確的審美態度，也能發揮學生的主觀能動性，既改善學生對美術鑒賞活動的認知，又增強學生對藝術的理解與欣賞能力[5]。如教師可定期帶領學生到本地的美術館參觀繪畫展覽，圍繞相關繪畫作品進行針對性的講解與引導，同時請美術館的工作人員為學生提供美術知識的講解，讓學生感受美術鑒賞的魅力，這對培養學生的鑒賞能力，提升學生的審美態度具有重要意義。再如教師可帶領學生進行戶外寫生，增強學生的觀察能力，鍛煉學生的繪畫基本功，這樣學生在創作時也能實現美術鑒賞能力的提升和培養。又如教師可以根據季節和天氣或是以學生的興趣愛好為切入點，制定相關的攝影主題，舉辦相應的攝影活動。這既避免傳統美術鑒賞教學的單一、枯燥，又有助于真正發揮學生的主觀能動性，實現學生鑒賞能力、審美情趣的提升和發展，真正促進美術鑒賞課堂的高效化。

（二）博采眾長，促進文化理解

在高中美術鑒賞教學中，教師應該從作品出發，讓學生站在文化的角度理解、觀察、欣賞每一幅作品，了解美術畫作的獨特魅力，感受藝術文化的多姿多彩，真正讓學生形成尊重藝術、了解藝術、感受藝術的意識，并且對中華文化產生認同感，產生民族文化自信。高中美術鑒賞會涉及許多中外藝術作品，針對這一部分的教學，教師可以在博采眾長中豐富學生對中西方藝術文化的認知，真正讓學生了解美術畫作中的文化意蘊，促進學生了解各民族文化的內涵與精華，增強學生的美術鑒賞能力與人文底蘊[6]。

以“各異的風土人情”的教學為例，教師可以給學生展示兩組中國和外國藝術家描繪當地風土人情的圖片，讓學生更加直觀地感受兩組作品之間的異同，并且引導學生對兩組作品的藝術手法進行剖析。接著，教師對其中的藝術手法進行講解，促使學生真正感悟不同文化背景下藝術形式是不同的，文化表現也是不同的，促使學生利用畫作來剖析社會形式的變化。這樣既有助于增強學生的文化思考能力、藝術認知能力，又能夠真正促進學生了解各民族文化的異同、精華與內涵，體會美術課堂的魅力，提升學生的核心素養。

（三）信息教學，增強體驗與享受

如今信息技術成為新課改背景下各科教學的重要工具。立足于核心素養的培養，教師應該重視高中美術鑒賞教學中信息技術的運用，增強學生的視覺體驗、情感體驗、文化體驗，真正帶領學生進入教學情境，接受美學的熏陶與感染，接受藝術的浸潤與滲透，促進學生核心素養的提升。

如在“戰爭與和平”的教學中，教師在帶領學生鑒賞李健的《南京大屠殺》這副藝術作品時，可以運用三維建模軟件，為學生形象直觀地展示《南京大屠殺》這幅作品的模型，讓學生親身感受當時的場景，加深對這幅藝術作品的理解。這種教學形式改變了傳統教師口頭講授作品內容的枯燥的教學方式，有助于調動學生的學習積極性，能促使他們全身心地投入到美術作品的欣賞與鑒賞中。通過視頻、圖片、動畫的形式，幫助學生剖析藝術作品，不僅有助于拓寬學生的藝術視野，同時又通過體驗、表現和創新，讓學生受益良多。

（四）小組合作，增強藝術理解

為提升學生的美術核心素養，提升學生的鑒賞能力，教師應該重視學生學習能力的培養，通過小組合作的教學方式，使學生感受美術作品的情感與思想，在集思廣益中感受人文教育，在小組合作中探究學習。這既順應課程改革對日常教學的要求，又有助于學生創新發展能力、探究想象能力、團隊協作能力的培養，引領學生核心素養得以提升與發展[7]。

以“美術家眼中的自己”的教學為例，教師可為學生展示倫勃朗早、中、晚期的自畫像，并且讓學生了解人物的性格和氣質的變化，以小組合作的形式促進學生積極思考，展開交流。這樣既有助于深化學生的藝術理解，又能真正凸顯學生的主體價值。以問題為驅動，讓學生對藝術問題進行探究，既可增強教學的目的性，又能讓學生產生較強的問題意識，學會認真推敲問題源，開發藝術思維，讓學生形成學習能力和藝術思維能力。

在高中美術教學中，教師應該以核心素養的培養為教學目標和教學指引，創新教學方法，改進教學形式，真正全面提升學生的綜合素養，讓學生的美術綜合實踐能力得以提升，促進學生藝術素養的發展，使學生真正成為適應社會發展需要的全能型人才。

【參考文獻】

[1]牛東艦.核心素養視角下高中美術鑒賞有效教學策略探究[J].教育界，2021（3）.

[2]高愛麗.信息化背景下高中美術學科核心素養培育的實踐與思考[J].數碼世界，2021（1）.

[3]季小潔.論新課程背景下如何提高高中美術鑒賞的課堂有效性[J].新課程導學，2020（25）.

[4]謝贈生.核心素養背景下高中美術鑒賞教學策略探討[J].中國教育學刊，2020（S1）.

[5]王彬.淺議在高中美術鑒賞教學中發展學生核心素養[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（7）.

[6]付寧波.論高中美術鑒賞中發展學生核心素養的課堂實踐[J].高考，2020（16）.

[7]王帥.新課改背景下如何提高高中美術課堂教學效率[J].新課程教學（電子版），2020（10）.

【作者簡介】

林娜（1983～），女，漢族，福建福清人，碩士，中學二級教師。研究方向：課堂教學。