高中英語學科讀寫結合教學初探

【摘 要】在英語的學習中，讀寫能力是學生核心素養的重要組成部分。閱讀是吸收，寫作是應用，它們相輔相成、密不可分。英語教師要充分認識到讀寫結合教學的重要性，運用多種方式開展相關教學探索。本文分析在高中英語教學中開展讀寫結合教學的必要性，闡述讀寫結合教學的基本要求以及開展策略，希望能夠給高中英語教學工作提供參考。

【關鍵詞】高中英語;學科核心素養;讀寫結合

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0064-02

運用讀寫結合教學模式，可以有效實現高中英語核心素養培養目標，將輸入、輸出的過程進行有效整合。在這一教學模式中，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延續，讀寫的有機、高效結合，可以促進學生語言綜合運用能力的提升，培養學生的英語學科核心素養。

一、讀寫結合教學對高中英語教學的價值

（一）提升語言應用能力

英語是應用型學科，所以英語教學的重點在于培養學生的語言應用能力。在高中英語教學中開展讀寫結合教學，即注重培養學生的“聽說讀寫”能力，引導學生形成良好的語感，增強語言意識以及運用能力，能使學生在相應語境下靈活運用英語進行書寫、交流等活動，進而幫助學生提高語言應用能力[1]。

（二）培養人文素養

在高中英語讀寫結合教學中，學生能夠大量接觸英文閱讀信息，了解到這門語言的文化背景，由此形成良好的知識素質、人文素養。同時，教師會引導學生有效吸收英語相關的文化精髓，從而輔助其形成正確的人生觀、價值觀，提升其自信心，擁有跨文化溝通與交流的能力[2]。

二、高中英語教學中開展讀寫結合教學的基本要求

（一）讀寫內容應具有關聯性

為了將讀寫結合教學模式的優勢發揮出來，高中英語教師應在課堂中設置具有關聯性的讀寫內容，使學生能夠在英語閱讀的過程中得到相應的感悟、體驗，再將所學體現在英語寫作的過程中[3]。目前，新課標已經對高中英語教師的教學內容剖析能力、理解能力等提出了更高的要求，教師只有在合理剖析讀寫教學內容的基礎上，才能在實際教學中采用科學的方式，不斷提升讀寫結合教學的有效性。

（二）讀寫活動要有明確的目的性

高中英語教師在設計讀寫結合教學時，應該保障讀寫結合教學具有明確的目的。這樣，學生在相應的讀寫結合訓練中，才能夠明晰學習的目標和方向，從而不斷積累知識、提升語感，并在之后的閱讀和寫作中，積極地應用所學知識，切實提高自身英語應用水平[4]。

（三）讀寫教學要有策略性

為了提升讀寫結合教學的效果，教師還需要重視教學策略的運用，可根據教學內容和學生的實際情況選取合適的教學策略。如在原有閱讀材料的基礎上進行延伸寫作，學生往往會表現出更高的積極性，所以，教師可適當采用延伸寫作這一策略，以提升學生的寫作水平。

三、高中英語教學中開展讀寫結合教學的策略

（一）創設閱讀情境，幫助學生積累寫作知識

在英語閱讀課上，為提升學生的學習熱情，教師可創設貼近教學內容的情境，幫助學生理解文章的主要內容。然后引導學生深入地分析文章，掌握文章的寫作結構、寫作技巧、表達方法等。同時要給學生營造活躍的學習氛圍，輔助學生積累更多的寫作知識。教師可根據教學內容運用信息技術，播放符合閱讀文本情感基調的音樂，或者播放與閱讀文本有關聯的影視劇，讓學生集中注意力，積極地分析文章的寫作方法、寫作技巧，儲備相關的寫作知識[5]。

（二）增加學生閱讀量，有效提升其語言素養

高中英語教師需要引導學生增加閱讀量，擴展閱讀的范圍，以此培養學生的英語語感，同時鍛煉其語言表達能力。按照相應的教學安排，教師可以采用群文閱讀的方式，引導學生運用已學知識閱讀相關的文本，不斷提升學生的英語核心素養[6]。

（三）挖掘閱讀文本中的重要詞匯，引導學生造句

學習英語需要重視詞句、語法知識的學習和積累，有效地掌握遣詞造句規律、寫作技巧等，這樣才可以對語言知識的內涵進行充分把握并科學運用。所以，在高中英語讀寫結合教學中，教師需要在閱讀教學中穿插寫作指導的內容，可通過造句的方式鍛煉學生的語言應用能力。如學習“The environment”中的“reading”的過程中，可以讓學生用“divide”“separate”這兩個單詞造句，鍛煉學生的語言組織能力。

（四）從閱讀文本中提取話題，指導學生進行寫作

在讀寫結合教學中，教師可在閱讀文本中提取學生感興趣的話題，讓學生展開討論，指導學生對自己的觀點進行梳理，接著用英語把自己的觀點表達出來。如講解“Science and nature”時，教師可提取出“How to protect the environment”這一話題，引導學生圍繞“科技發展對生態環境產生的壓力”展開描述，表明個人觀點，之后完成關于“呼吁保護環境”“節約資源”等內容的小短文。由此使學生理解文本的內涵，在發散思維的同時，形成正確價值觀念，增強寫作表達能力。

（五）根據閱讀文本編寫情景劇，提升學生語言應用能力

為提高學生的英語應用能力，教師還可引導學生將所學閱讀文本改編為情景劇。學生在編寫情景劇的過程中，語言運用能力、英語核心素養能夠得到培養，同時也能鞏固所學知識。如在教學“Getting along with others”這一內容時，教師可引導學生聯系文意，聯系自己的個人經歷，通過編寫情景劇的方式介紹與人相處時應該遵循的原則，以及需要具有的各種能力，然后讓學生把自己編寫的情景劇表演出來，對文本的含義進行深入體會，以此培養學生的英語素養[7]。

培養學生的學科核心素養符合新課程改革的要求，是實現立德樹人的素質教育目標的重要策略。基于學科核心素養的高中英語讀寫結合教學模式，可以讓學生將閱讀期間的感悟、體驗有效地反饋在寫作中;學生在寫作中的經驗和心得也可以促進其閱讀能力的提高。教師在高中英語讀寫結合教學的過程中需要對教學內容進行深入剖析，找到閱讀材料與寫作內容的關聯性，將教學內容進行整合，對教學方式進行優化，從而提升學生的英語學科核心素養。

【參考文獻】

[1]肖坤梅.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式初探[J].明日，2018（9）.

[2]陳娜佳.基于學科核心素養的高中英語讀寫結合教學模式的實踐初探[J].新東方英語：中學版，2019（9）.

[3]刁玲.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式初探[J].新東方英語，2019（2）.

[4]張芳.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式初探[J].新課程，2020（46）.

[5]陳娜佳.基于學科核心素養的高中英語讀寫結合教學模式的實踐初探[J].新東方英語·中學生，2019（9）.

[6]陳月麗.緊扣英語學科核心素養，提升高中生的語言能力[J].英語教師，2021（4）.

[7]原翎羽.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式初探[J].新課程，2020（33）.

【作者簡介】

劉盼盼（1990～），女，漢族，寧夏銀川人，本科，中學二級教師。研究方向：英語教學。