小學語文學困生的形成與轉化的個案研究

【摘 要】小學語文教師在教學中應以公平、合理的態度對待班級中的每一名學生，結合學生的知識儲備，采取科學的語文教學方法，提高他們的語文學習能力。本文以詳細的教學案例為基礎，分析提高小學學困生語文能力的方法。

【關鍵詞】小學語文;學困生;個案研究

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0180-02

小學生處于成長發育的初期，無法有效地進行價值判斷和價值選擇，語文課程能提升學生的思想意識和認知能力，引導學生樹立正確的人生觀，從而養成良好的學習和生活習慣。教師在教學中應該充分尊重學生的個人意志，采取個性化的教學模式，保障教學的質量，應該對“學困生”問題進行科學分析，為學生提供科學實用的指導，提高他們的語文能力。

《小學語文教學大綱》指出，語文作為一門基礎性學科，能夠為其他學科的學習和學生今后的發展奠定堅實的基礎。學生進行系統化的語文學習，可以弘揚民族優秀文化，提升國民素質。語文教師在教學中應該以科學的眼光看待學生的成績和學習能力，公平、公正、合理地對待班級中的每一名學生，并對學困生的情況進行充分探究[1]。

一、案例描述

《我們奇妙的世界》是部編版三年級下冊的一篇課文，課程的教學目標為帶領學生感受世界的奇妙，體會文章的核心思想。領悟作者的表達方法，按照一定的順序對作者描寫事物的寫作手法進行探究。

步驟一：（談話導入，揭示文章主題）首先，筆者向學生展示日出和日落的照片，讓他們感受自然風光。其次，向學生揭示課題，并引入課文。最后，向學生提問：題目中哪些字是題眼呢？學生爭先恐后地舉手回答問題，只有C同學在和同桌進行交流，沒有跟上筆者的講課節奏。

步驟二：（初步閱讀，探究文章生字）筆者引導學生進行自由閱讀，標明段落。遇到不認識的字時，可以求助同學，同時也可以請教教師。學生在教師的帶動下開始認真討論，而C同學卻沒有加入課堂討論。所以，在之后的自由朗讀環節中，C同學有多個詞語的讀音都不標準。當筆者詢問他如何記憶這些生僻字詞時，他也無法正確回答。

步驟三：（再次閱讀，整體感知）筆者引導學生帶著問題進行閱讀，如作者眼中的世界是什么樣的，作者是從哪些方面介紹世界的。然后，全班學生進行集體交流，總結出作者眼中的世界是奇妙的，他從“天空”和“大地”這兩個方面來介紹世界。筆者帶領學生記憶重要的詞語，如雕飾、翩翩起舞、余暉等。最后，筆者詢問學生是否存在不理解的知識，C同學雖然想提出問題，但是發現其他學生都沒有舉手，所以就沒有與教師進行交流。

步驟四：（再次閱讀，理清文章脈絡）學生應該明確文章的寫作順序，能夠概括描寫世界奇妙的句子，掌握文章開頭和結尾的關系。學生進行交流溝通，進而總結出文章采用總—分—總的寫作順序，文章開頭概括寫了世界奇妙，開頭和結尾是相互呼應的關系。學生認真地總結這節課學習的知識點，而C同學卻自顧自地做自己的事情，沒有跟上教師的講課節奏。

步驟五：（課后作業，檢查學習成果）筆者布置課后作業，讓學生圈出文章中的優美詞語，并隨機挑選三個詞語描寫自己眼中的世界。學生通過課后作業鞏固了所學的知識，獲得了較好的學習效果。C同學因為對文章理解得不透徹，所以在完成作業時困難重重，導致作業的完成質量不高。

二、提高學困生語文能力的策略

通過這節課，筆者對“學困生”有了新的認識。C同學只是沒有掌握正確的語文學習技巧，無法有效地應對語文學習中的各項問題，所以語文能力一直沒有明顯的提高。對此，筆者提出以下應對策略。

（一）保證課堂的教學質量

教師要提高課堂的教學質量，這樣才能引導學困生掌握語文學習的技巧，從而提升其學習能力。

首先，應該了解學生的語文學習習慣。教師應該客觀地看待學生在課堂上的舉動，因為學生如果進行思考或有較好的課程體驗，必然會有情感變化以及一定的情緒波動，甚至有些學生會不由自主地活動起來。教師在課堂中不能以紀律的名義強行壓制學生的個性。語文課堂的魅力在于能為學生提供一個情感體驗和思想感悟的場景，教師在課堂中應該充分尊重學生的表達方式，認真傾聽他們的想法，引導他們逐漸養成良好的學習習慣，更好地融入語文課堂教學中。

其次，教師應該抓住課程的基本脈絡，確保學生在每一堂課中都有所收獲，使學生通過日積月累，逐漸豐富語文知識儲備，提高自身學習能力。①教師應該做好備課工作，以教材為載體，明確每節課的教學目標，保障每節課內容的充實性。教師應該廣泛收集資料素材，為課堂教學補充豐富的素材。②教師應該提高自身的能力素養，保證教學思路嚴謹，這樣學生才能有效掌握教師所傳授的知識，明確課程的重難點。同時，還需確保學困生能根據教師講述的要點，掌握課程的基本走向，緊跟教師的講課節奏。③教師在教學中一定要保持良好穩定的心態，不能把個人情緒帶到課堂中，進而構建輕松愉悅的教學氛圍。學困生的知識理解能力相對較差，吸收速度較慢，如果教師產生不耐煩的情緒，將會嚴重打擊他們學習的信心，甚至使其出現抵觸語文學習的情況。教師應該調節自身心態，以鼓勵、肯定的態度對待學困生，這樣部分學困生才能夠更加積極地參與語文課堂活動，逐漸提高學習能力[1]。④教師在教學中應該尊重學生的主體地位，增加學生自主探究的時間。可采取小組合作的模式，科學配置組內的成員，確保學困生能充分融入到團隊中。教師還可以引導學困生在小組學習中發揮自身優勢，學生之間取長補短，相互學習和督促，這樣學困生就能科學地看待自身存在的問題，從而找到改進的方向，從根本上提高自身的語文學習能力。⑤教師在課堂中應該增加向學困生提問的頻率。在提問時可以采取層層遞進的方式，結合學生的個人能力有針對性地提問[2]。

（二）了解學困生的特點

教師應該對學困生進行明確劃分，明確他們的特點，以及成為學困生的原因，這樣才能為他們提供有針對性的指導，有效提高他們的語文素養。現階段，筆者班級中的學困生主要分為三類：①語文基礎能力薄弱，但學習態度較好。②不僅語文基礎薄弱，還缺乏端正的學習態度。③學習態度較差，但智力水平較高。這三種學困生都有一個共同點，即缺乏自主學習的能力，沒有掌握正確的語文學習方法，大部分學困生對語文課程不感興趣，且成績不理想，從而逐漸喪失自信心。為了提高學困生的語文能力，教師應該為學困生提供科學的指導，幫助他們掌握學習語文的方法[2]。

首先，教師應該引導學困生進行預習工作，閱讀文章，掌握文章的基本脈絡，標注不懂的詞語和段落，明確存疑的位置。教師應該著重檢查學困生的預習完成度，確保其有效完成預習。其次，教師應該引導學困生認真傾聽，聽教師的表述和其他同學的觀點。然后，引導學困生積極參與討論，表達自己的見解和看法，講述在學習中的體會以及遇到的困難和問題，鍛煉語言表達能力。教師在課堂中應該提高對學困生的關注度，增加與他們互動的頻率，為他們提供更多的發言機會。

（三）建立完善的激勵機制

心理研究表明，人們在受到鼓勵時，能夠獲得較好的學習效果。在小學語文教學中，教師應該對學生的進步給予充分的肯定，這樣能提高學困生的自信心，逐漸拉近其與教師之間的距離，激發其語文學習的興趣，提高語文學習的能力。首先，教師可以準備一些小獎品，如橡皮、鉛筆、格尺、本子和貼紙等，當學困生在語文學習中獲得一定的成就時，教師應該及時予以獎勵和表揚。這樣能提高學生對自己和教師的認可度，提升對語文課程的興趣，發現自身的優勢。其次，當學困生在解決語文難題時，教師應該及時給予鼓勵，成為他們堅實的后盾，使他們堅持不懈，一步步解決學習中遇到的問題。最后，教師應該對學困生進行客觀評價，發現他們的身上的閃光點，保障評價的真實性和合理性。

綜上所述，教師在小學語文教學中應該正確認識學困生，以平和的心態面對每一名學生，拉近與他們之間的距離，構建良好的師生關系，為他們提供科學的學習方法和技巧，從根本上提高學困生的語文學習能力。

【參考文獻】

[1]王爽.探究如何在小學語文教學中提高學生的語言能力[J].天天愛科學（教育前沿），2021（1）.

[2]李秀芝.傳承經典 提高素養——淺談經典誦讀在小學語文教學中的重要性[J].課程教育研究，2020（48）.

【作者簡介】

呂玉芳（1969～），女，漢族，山東菏澤人，專科，中小學一級教師。研究方向：小學語文教學。