問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用

【摘 要】問題教學法可以使學生在問題的驅動下進入更深層次的探究狀態，利于提高學生的閱讀理解能力。教師要充分認識小學語文閱讀教學中存在的問題，以問題促進學生深度閱讀，提煉文本主題;以問題促進學生品味語言，加深情感體驗;以問題促進學生合作學習，培養想象能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;問題教學法;應用策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0182-02

問題教學法是根據具體教學內容及學生的學習水平，在教學中適時創設問題情境，啟發學生思維，從而引導學生進入知識探究的更深層次，系統地完成知識建構的教學方法。小學生處于形象思維階段，在語文教學中應用問題教學法，能夠使學生在問題情境中主動思考，發揮問題的驅動作用。但是目前部分小學語文教師仍然沿用傳統教學模式，學生不能主動發現問題與解決問題，探究動力也無從產生[1]。因此，教師要反思小學語文閱讀教學中存在的問題，提高學生知識探究的主動性，加深學生的情感體驗，使其掌握閱讀方法，形成自主學習能力。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏合作探究活動

小學生在閱讀中往往會遇到一些困難，需要與教師及同學合作，探究解決方案，以有效地突破重難點。但是部分教師在閱讀教學中忽視了合作探究的作用，通常運用教師解析、學生閱讀的方式進行教學，這種僵化的教學模式很難激發學生的學習興趣，學生的閱讀也處于淺層次。

（二）學生缺乏問題意識

許多教師不注重對學情進行分析，在閱讀教學中沒有遵循學生的認知規律，不注重學生個性化體驗對提升學生閱讀能力的重要作用，而是將自身對文本的理解強加給學生。學生成為知識的容器，被動接受教師的灌輸，缺乏問題意識。長此以往，學生學習的主動性得不到激發，自主閱讀能力也得不到培養。

（三）缺乏閱讀方法的指導

學生掌握了閱讀方法，才能開展自主閱讀及個性化閱讀。但是大部分教師在閱讀教學中存在著“重知識傳授、輕閱讀方法”的問題，學生沒有掌握閱讀方法，閱讀能力自然很難提高。

二、問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）以問題促進學生深度閱讀，提煉文本主題

問題是促進學生深度閱讀的重要手段，在問題的驅動下，學生能夠產生探究欲望，從而進入更深層次的知識探究。在小學語文閱讀教學中，學生僅對文本有淺層次理解是遠遠不夠的，教師要以培養學生閱讀理解能力及語文思維能力為中心，運用有效的教學手段，幫助學生進入深度閱讀狀態。文本主題的提煉與概括是閱讀教學最基本的要求，教師要改變傳統教學中將語篇主題以貼標簽的形式強加給學生的做法，要通過精心設計問題，激發學生的探究興趣，讓學生深入文本，從而有效把握文本主旨，提高閱讀理解能力[2]。

如學習《“諾曼底”號遇難記》一文時，其教學目標是讓學生體會運用語言塑造人物形象的方法，提煉與把握文本主題。在閱讀教學中，教師應緊緊圍繞文本中心，使學生通過小組互動與合作，體驗文本表達的情感，理解哈爾威船長這一人物形象，從而抓住本文主旨。為了增強學生對課文的整體感知，教師讓學生帶著“作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一人物形象的”這一問題進行閱讀。學生閱讀完成后，教師組織小組探究與討論，每個小組成員各抒己見，暢所欲言，從文本的語言、人物的描寫、事件的起因和結果等方面，體會作者高超的藝術語言及事件鋪陳的精妙。然后教師引導學生理解本文對哈爾威船長的形象塑造，但是整篇文章沒有一處是直白的敘述，運用動作及語言描寫把人物的內心展示出來。本文有大段的對話描寫，教師讓學生分角色進行朗讀，根據故事情境及人物的內心活動有感情地朗讀對話。通過角色朗讀，讓學生走進哈爾威船長的內心世界，體會哈爾威船長的精神品質。為了促進學生進行深度閱讀，教師又設置了幾個問題供學生互動探討：哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？“一個偉大的靈魂”是指什么？哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？針對這些問題，學生展開熱烈討論，這些問題解決了，文本主題的提煉也就水到渠成了。

在上述教學中，教師與學生進行互動交流，通過問題引導學生深入文本，準確地提煉了文本主題，提高了學生的閱讀理解能力。

（二）以問題促進學生品味語言，加深情感體驗

傳統小學語文閱讀教學通常注重分析字詞在文中的作用及語篇布局結構。這種淺層次閱讀忽視了學生的情感體驗，學生在閱讀中沒有與作者及文本產生情感共鳴，也就很難體會文章用詞的巧妙、布局的嚴謹及選材的得當。深度閱讀離不開對文本的情感體驗，而文本體驗離不開對語言的品味。教師在小學語文閱讀教學中可以品味語言為途徑，促進學生進入閱讀的更深層次。在教師創設的問題情境下，學生能夠更好地體會滲透于字里行間的情感，走進文本營造的情感世界，接受人文情懷的洗禮與熏陶[3]。

如《父愛之舟》的教學重點是讓學生體味文章用樸實的語言、平凡的事例，表達了父子之間的深摯情感。在教學時，教師要用問題引領學生細細品味文章的語言，以使學生對文本的情感有深切的了解。師：

“文中寫道‘父親心疼極了，體現了父親怎樣的情感？”生：“說明父親對兒子特別疼愛?！睅煟骸澳阍谏钪杏袥]有類似的經歷?！鄙?：“當我生病的時

候，父母為我端水喂藥，盼望我快快好起來，我非常感動?！鄙?：“當我不小心跌倒時，父母會非常心疼，叮囑我以后要小心?！睅煟骸罢n文中寫道‘我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢換房子，‘我為什么不肯換房子，寧愿被臭蟲叮咬呢？”生：“說明‘我知道父親掙錢不易，這是對父親的體諒。”師：“課文中還有哪些語句體現了父親對‘我的疼愛，以及‘我對父親的感激之情？請大家找出來，細讀品味，體會父親對兒子深沉的愛以及兒子對父親的愛與感激之情?！边@樣就能使學生進入情感理解的更深層次，促進了學生閱讀理解能力的提升。

在上述教學案例中，教師以語言體味為切入點，通過提問加深學生的情感體驗，從而使學生進入文本、深入理解文本。同時，還讓學生掌握了閱讀方法，提高了閱讀教學的有效性。

（三）以問題促進學生合作學習，培養學生想象能力

合作學習是小學語文閱讀教學中常用的教學手段。合作學習可以促使各層次的學生進入積極的學習狀態，在互動探究中相互學習，集思廣益。教師在閱讀教學中要注重引導學生合理想象，提高學生的創新思維能力[4]。

如在教學《只有一個地球》一文時，教師向學生提出問題：“當地球環境極度惡化時，人類的生活狀況會是什么樣的？”學生對這一問題非常感興趣，有的學生說：“當地球環境惡化后，水污染相當嚴重，水資源極度缺乏，人們再沒有見過綠水青山，美好的環境一去不再。于是人們乘坐宇宙飛船飛到其他星球，但是最終也沒有找到適合人類生活的星球，人類面臨著生死存亡的困境。最終人類又重回地球，吸取了以前的教訓，不亂砍濫伐，節約每一滴水，地球環境漸漸好起來，就像一個面臨死亡的人找到了一線生機?！边€有的學生說：“人類通過發達的科學尋找適合人類生活的星球，經過了幾十年的不斷尋找，還是沒有結果。但是人類并沒有喪失信心，人類相信宇宙之大，總會存在另一顆星球適合人類生活?！Ψ虿回撚行娜?，人類經過不懈的尋找與探求，終于找到了一顆適合的星球，從此一部分地球人搬到這顆星球上生活，另外的人留在地球上生活，這樣緩解了資源壓力，地球環境也漸漸好了起來。”教師通過閱讀教學能夠豐富學生的想象，也激發了學生的學習興趣，對于促進學生個性化閱讀具有十分重要的作用。

在本環節中，教師在學生對文本有整體感知的基礎上，以問題驅動學生展開想象，培養了學生的想象能力與創新思維。教師在閱讀教學中要注重利用文本的留白培養學生的想象力，促使學生進行聯想性閱讀，以提高學生閱讀理解能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要選擇恰當時機，創設教學情境，精心設計教學，促使學生產生探究動力，增強學生的探究欲望，促進學生語文綜合能力的發展。

【參考文獻】

[1]劉玉華.問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2019（7）.

[2]葉一芳.淺議問題教學法在小學語文教學中的應用[J].當代教研論叢，2019（4）.

[3]崔玉文.淺析“問題教學法”在小學語文閱讀中的運用[J].考試周刊，2018（20）.

[4]王慧.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（8）.

【作者簡介】

游學在（1965～），男，漢族，福建福州人，大專。研究方向：小學語文教學。