淺談差異化教學在初中數學課堂中的應用

【摘 要】隨著教學改革的深入，學生在學習中的主體地位越來越受到重視。差異化教學就是根據學生學習能力的差異，對學生因材施教的教學模式。在差異化教學模式下，教師要尊重學生的差異性，并且根據學生的實際情況選擇更合適的教學方式。對初中數學教學來說，差異化教學能滿足不同學習水平學生的學習需求，促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中數學;差異化教學;教學措施

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0052-02

數學是初中階段的重點學科，學習數學能夠讓學生養成良好的邏輯思維能力，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。差異化教學是以學生的差異性為依據所進行的一種具有針對性的教學方式。教師在應用差異化教學時，首先要了解學生的基本學習狀況，根據學生的學習水平予以差異化的指導，讓學生掌握適合自己的學習方法，提高數學水平。這和傳統的教學方式相比，更凸顯學生的學習主體地位，也將原本以教師為主體的教學方式轉變為教師引導學生學習的教學方式，讓學生從被動接受轉為主動探索，進而提高學習能力。

1? ?差異化教學應用于初中數學教學的意義

1.1? 發揮學生的學習主體作用

縱觀初中數學教學現狀，大部分教師仍然采用傳統的教學方式，對學生進行單向知識灌輸，導致學生在課堂中的參與度不夠高，學習積極性不強，學習主體地位沒有得到體現。而展開差異化的教學就能夠有效改善這一狀況，教師在數學課堂當中采用差異化教學模式，能讓每一位學生都參與課堂互動，進而凸顯出學生在學習中的主體地位，發揮其主觀能動性。

1.2? 提高教學效率

不同學生的認知水平、性格特點都有所不同，采用傳統的教學方式無法很好地滿足不同學習水平學生的學習需求，容易和學生的實際情況相背離[1]。采用差異化教學模式，可以根據學生的特點選擇不同的教學方式，使每一位學生都能得到教師的關注，也有利于教師了解全體學生的實際學習情況，并基于對學生的了解，調整教學方法和內容，提高學習效率，保證教學的質量。

1.3? 提高學生學習的興趣

初中生的心智尚不成熟，其學習的動力大多來源于對學科的興趣，因此在課堂教學中，如果采用傳統的“灌輸式”教學，難以引起學生的學習興趣，會使學生學習質量不高。在初中數學課堂中實施差異化教學，能充分調動學生學習的積極性，讓學生在學習過程中積極開展交流和討論，并且以競賽的方式提高學生的參與度。這種教學方式符合初中生的身心發展特點，能夠讓學生快速進入學習狀態，集中注意力，提高學習效率。

2? ?差異化教學在初中數學課堂中的應用策略

2.1? 確定差異化的教學目標

所謂差異化教學，就是根據學生不同的學習情況采用的一種差異化的教學方式，因此教學的目標也要根據學生的差異來制定，以更好地滿足學生的學習需求。教師應該認真全面地分析學生的實際情況，詳細了解學情，針對不同學生制定不同的教學目標，進而更好地提高學生的數學水平。在初中數學課堂中，教師可以用分層的方式開展教學，并且在教學過程中分層設置教學目標。

如在“一次函數”這一知識點的教學中，對于學習能力較差的學生，教師可以先將教學目標放在基本的概念性質以及圖象繪制上，讓學生根據函數解析式、函數圖象性質解決簡單的函數問題;對于學習能力一般的學生，教師可以在學生掌握基礎知識的前提下，鼓勵其探索函數的單調性和特殊性;而對于學習能力較強的學生，教師則可以提出較高的教學目標，如靈活地使用數形結合的思想解決函數問題，甚至還可設計更為復雜的問題，使學生得到進一步提高。設置差異化的教學目標，可以讓教師在指導學生時做到有的放矢，防止出現“一刀切”的情況，以顯著提高數學課堂教學的質量和效率。根據學生的學習水平制定不同的教學目標，也可以幫助學生樹立起學習的自信心，特別是對于學習能力比較差的學生，采用差異化的教學方式能夠降低學生數學學習的難度，讓學生積極主動地參與課堂互動，培育數學學習的熱情，體會數學學習的樂趣。

2.2? 實施差異化的教學指導

初中數學較小學數學而言，所學知識內容變多，難度加大，學生難免會遇到各種各樣的問題，這就需要教師根據學生不同的學習問題，實施差異化的教學指導。如果沒有有效的教學指導，隨著時間的推移，學生的問題會越積越多，就會出現惡性循環，進而影響學生學習的興趣，造成學生數學成績的下滑。因此，教師要積極進行差異化的教學指導，幫助學生及時解答問題，并且使學生掌握正確的學習方法，以提高學習的效率。對于基礎比較薄弱、學習能力也比較差的學生，在教學的中，教師要著重關注這一類型學生，這一類型的學生在學習中出現的問題會比較多，因此教師要從學生的實際情況入手，具體問題具體分析。如果是公式記憶方面的問題，則要重點為其講解公式，讓學生正確記憶并且理解公式，學會正確應用公式解題;如果是學生對數學的概念不清晰，教師則可以針對概念詳細講解，讓學生區分相似概念的異同，并幫助其歸納和總結，從而幫助學生快速解決問題，提高學習效率。對于學習能力比較強的學生，不能因為其學習基礎好就減少對他們的關注，教師也要給予其足夠的關注，發揮教師的引導作用，防止學生走入思維的誤區，防止學生在比較偏的知識點上浪費過多精力。差異化教學能夠使不同水平的學生都能夠得到有效的教學指導，教師要根據學生的實際學習情況給予學生幫助，提高學生的學習效率。

2.3? 布置差異化的分層作業

為幫助學生理解和掌握課堂中所講知識，在課后，教師可以為學生布置差異化的分層作業。與傳統的作業相比，分層作業更符合學生的學習情況，能夠提高其復習效率，避免學生因作業過難產生畏難心理，或者是因作業過于簡單讓學生“吃不飽”。對于學習能力較差的學生，教師要以基礎知識的鞏固為主，讓學生復習概念和公式等知識，吃透相關的定義和規律;對于學習能力較強的學生，則可以提高作業的難度，重點培養學生數學綜合應用能力，讓學生的數學能力得到進一步提升。

如在講解完“一元一次方程和二元一次方程”后，教師可以布置解方程的基礎訓練，設置應用題、開放性生活思考題等作業。對于學習能力比較差的學生，可以在作業中多加入基礎訓練;對于學習能力中等的學生，則可以鼓勵其在完成基礎訓練之后，進行相應的提升練習，幫助其復習和鞏固所學知識，并總結解題思路和方法;對學習能力比較強的學生，則可以借助實際生活中的案例，鍛煉其數學發散思維能力，讓其能夠用所學數學知識解決生活中的實際問題，真正實現數學知識的拓展和應用?？傊贾貌町惢姆謱幼鳂I，是具體落實差異化教學的重要步驟，只有采取分層作業的方式，才能讓學生的數學水平得到切實提升。

2.4? 設置差異化教學評價

隨著教學改革的推進，傳統的評價方式已難以滿足當下的教學需求，教師不能只局限于用考試成績來評價學生的學習狀況，而要改變傳統的評價方式，打破唯分數論的局限，綜合考慮學生的學習態度、學習方式、知識掌握情況等。在差異化教學模式中，教師要尊重并重視學生的個體差異，在評價的過程中，不能用統一的標準對其進行評價，而要用更為科學合理的分層評價方式來評價學生的學習情況。對于學習能力比較差的學生，教師要善于發現其身上的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學生獲得足夠的學習體驗感和成就感，避免過多指責學生或者對學生作出負面評價，避免挫傷學生的學習積極性;對于學習能力一般的學生，教師要督促學生夯實數學基礎，掌握正確的數學解題技巧，在評價時，要予以學生正面的引導，同時也要指出學習中的問題和不足，讓學生能夠明確努力方向，以彌補自身的不足，提高學生的學習能力;對于學習能力比較強的學生，教師可以對其數學綜合能力進行評價，用積極的態度引導學生，防止學生出現驕傲自滿的心態，全面提升其數學綜合素養。

在初中數學教學中采用差異化教學，能滿足不同學習水平學生的學習需求，凸顯學生的學習主體地位，讓學生得到全面發展。教師要做好教學總結工作，及時發現教學中的不足，并針對問題進行教學策略的優化和改善，采取有效的措施，提高課堂教學的效果，真正發揮差異化教學模式的積極作用。

【參考文獻】

[1]馬小剛.差異化教學在初中數學教學中的運用研究[J].數學大世界（上旬版），2019（12）.

【作者簡介】

李永林（1966～），男，漢族，甘肅舟曲人，大專，高級教師。研究方向：初中數學教學和多媒體的融合。