項目教學法在初中生物教學中的應用探究

【摘 要】隨著新課改的持續推進，初中生物的教學要求更傾向于對學生價值觀的建立和解決問題能力的培養。項目教學法作為培養和構建學生分析與處理問題能力的重要教學方法，已經逐步得到廣大教師的高度重視。本文將結合項目教學法的特點以及當前課堂教學存在的問題，提出項目教學法在初中生物教學中的應用策略，為教師提供建議和參考。

【關鍵詞】初中生物;核心素養;項目教學法

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0132-02

在新課程改革的實施過程中，生物學科的課程建設更加重視以學生能力培養和價值觀構建作為評價標準。能力的培養和價值觀構建更依靠學生自主處理和解決問題。項目教學法作為一種課堂教學新模式正逐漸被應用于生物教學實踐中，有效地運用項目教學法來提高初中生物教學效率的策略是本文重點闡述的內容。

1? ?項目教學法的優勢

1.1? 突出學生的主體地位

與傳統的課堂教學不同，項目教學法整體圍繞學生而展開[1]。教師根據具體的學習目標，設定課題或項目開展的目的，由學生自主推進。在這一過程中，學生始終圍繞目標進行學習和研究，教師在項目教學中主要扮演學習輔助者的角色。教師為學生提供相應的學習資料，并針對學生在項目推進中遇到的問題和困惑進行答疑，為學生的自主探究提供幫助。在整個過程中，學生始終是學習的主體，從知識的學習和構建到最終轉化為具體的成果，完全依靠學生自主探究，這改變了傳統課堂教學中教師主導、學生參與的局面。同時，項目教學法也為教師提供了更多觀察學生的機會，在學生進行自主學習的過程中，教師能夠及時關注學生的整體表現，有針對性地進行教學、分析和引導。

1.2? 學習目標明確

傳統的課堂教學往往是教師按照教材進行知識講授，學生在課堂上跟隨教師的節奏了解和學習知識，教師了解學生的學習情況主要通過測驗、提問或考試。學生在整個學習過程中完全處于被動的狀態，甚至許多學生采用死記硬背的方式學習知識，對于題目類型的變化、具體問題的處理和解決都毫無頭緒。項目教學法能夠改變傳統教學模式中學生的被動狀態，在授課伊始便明確教學目標，讓學生結合教學目標自主開展預習或探究活動。在應用了項目教學法的課堂上，學生帶著問題和興趣進行探究，驅動力來自學生自身而非教師，教師對于學生的探究活動進行指導和幫助，并確保學生的學習不偏離目標，以此達成教學目標。在這一過程中，教師和學生的角色發生了實質性的互換，學生成為了課堂教學的主體，對于學習目標也更加明確。

2? ?在初中生物課堂教學中應用項目教學法的策略

2.1? 做足前期功課，為學生提供更多優秀的項目教學案例

做好項目教學，首先應確保學生具備自主探究和學習的思維。教師在教學中，不僅要針對知識進行傳授，同時也應注意培養學生的思維和問題處理與解決能力。以初中生物中的“巴斯德探究實驗”為例，這節內容是生物科學探究的基礎，學生在接觸生物學探究以前，僅僅是以理解認識的角度來定義生物課程。因此教師在對這節課進行授課時，不僅要引導學生了解巴斯德發現問題、分析問題以及解決問題的整個過程，同時也要注意引導學生思考，如何對生活中常見的生物學問題進行分析，并通過可行性的實驗來驗證自己的思考，最終讓學生理解生物學探究的基本過程。

又如在學習“植物的光合作用及呼吸作用”時，學生并沒有學習過化學知識，對課程中所涉及到的一些專業名詞比較陌生，如有機物、無機鹽等，這時教師應該通過列舉現實生活中的例子及課外知識拓展的形式，向學生介紹相關的概念和常見的生活案例。這樣學生便能夠更深刻理解光合作用和呼吸作用的過程，構建知識框架，實現知識點的系統化。這種為學生提供經典案例和補充課外知識的形式，可以引導學生建立科學的生物探究知識體系，并為項目教學法在后期的應用鋪平道路。

2.2? 密切聯系生活，融入價值觀教育

生物學探究本身就是對生命個體的研究與探索，因此初中生物教師在運用項目教學法時，應密切聯系生活，這樣才能豐富教學內容和內涵，實現整體教學設計的升華[2]。以“人體呼吸系統”的學習為例，學生在對模擬呼吸運動過程中胸腔內各結構的參與和變化進行探究時，教師可以為學生提供與人體呼吸系統相關的知識鏈接，如介紹呼吸運動的視頻資源、體現呼吸過程重要性的科普講座。這些資源可以幫助學生更好地認識和了解呼吸系統的組成及其對人體的重要意義。同時教師還可以結合一些疾病案例，教育學生做好個人防護，注意呼吸道健康，為學生的學習探究提供更多具有現實意義的參考。這些知識不僅能夠豐富學生的學習內容，也可以加深學生對人體生理知識的理解，達到理論聯系實際、學習融入生活的目的。

同樣的，在對動植物的認識和學習中，教師也應該注意引導學生關注生活，如學習植物分類時，教材所提供的許多植物是學生未曾見過的或身邊沒有的，這些植物對學生來說比較陌生，學生無法分辨其主要結構特點，教師可以依托當地的植物資源，為學生采集或展示有關的植物標本，在課堂項目教學中明確目標，讓學生通過自主觀察，探究總結出該類別植物的特征。在學習“種子的結構”時，教師也可以為學生展示不同結構的種子，引導學生自主觀察并查閱相關資料，發現單子葉植物與雙子葉植物種子的結構區別，并總結各自特點。以上案例從不同的角度展示了生物學與生活的密切聯系，同時也說明生物科學研究源于生活又回歸生活的本質。

2.3? 關注過程性評價和指導

在生物學科中，同樣條件下的探究有時也會呈現不同的結果，這就要求學生關注教學目標，教師在教學過程中也要進行有效評價。如在探究“萌發的種子的呼吸作用”時，教師應首先明確教學目標，引導學生在探究時關注兩種思路：①以呼吸作用的反應式為依托，通過實驗驗證其合理性。②以實驗本身的現象為核心，通過現象分析得出結論，并最終明確呼吸作用的實質。教師應針對這兩種思路結合課程標準進行分析，并引導學生關注實驗的現象，通過分析現象得到相應結論。在項目推進中，往往會出現學生觀察到了同樣的實驗現象卻得到了不同結論的問題，如有的學生會因為燃燒的蠟燭熄滅認為是呼吸作用產生了二氧化碳，還有一部分學生則認為是呼吸作用消耗了氧氣。對此，教師不應立即作出評價，而是應該指導學生進行分析和討論，結合檢驗二氧化碳常用的化學試劑——澄清石灰水作出判斷，得出該實驗現象說明呼吸作用消耗了氧氣的結論，而驗證呼吸作用是否產生二氧化碳則需要通過澄清石灰水的顏色變化來得出。這一案例充分表明，如果教師在學生進行項目探究時若不能及時給予指導和分析，學生極有可能會得到錯誤的結論。

因此，教師在項目教學中進行過程性評價和指導時，首先要了解項目教學的過程和內容，掌握項目教學進度以及學生的學習情況，客觀地進行過程評價和指導，而不是主觀判斷學生在項目教學中的對錯優劣。尤其是在實驗教學過程中，教師更應引導學生以項目為核心，從多角度觀察和思考，以此來讓學生理解事物的多變性，以及如何將生物知識靈活運用。

2.4? 注意引導學生關注學習目標，避免舍本逐末

生物學探究是十分有趣的，自主探究過程中所遇到的實驗現象或者實驗結果都可能引起初中生的興趣，但也可能會出現忽視學習目標的情況，因此，教師在進行項目教學時，要注意指導學生關注學習任務和目標，避免舍本逐末。以“顯微鏡的觀察和使用”為例，教師在引導學生練習使用顯微鏡時，應及時對學生的操作進行指導，對錯誤的操作進行糾正和案例總結。在教學生制作臨時裝片的過程中，不僅要讓學生親自動手進行樣本制作，還應該啟發和引導學生關注整個實驗操作過程，對制作臨時裝片每一步應注意的問題和實際操作過程中遇到的問題進行歸納整理。在實驗觀察中，教師也要指導學生分析造成看到的物象與標準不符的原因，并進一步引導學生對問題進行分析和總結，而對部分只注重欣賞最終成果而忽視對整個操作流程進行總結的學生，教師應該及時指出并提醒，避免學生忽視了本節課的學習目標和

重點。

生物是一門與生活聯系密切，同時深入研究生命個體的學科。教師在初中生物教學中應用項目教學法時，應注意聯系實際，關注學生整體和個體的發展，明確學習任務和教學目標，并做好過程性指導與評價。只有真正地落實項目教學法，有效發揮項目教學的優勢，才能更好地提升學生的生物綜合素養。

【參考文獻】

[1].曹云云.基于核心素養的初中生物項目教學探究[J].神州（上旬刊），2020（11）.

[2]郭琪琦.基于核心素養的中學生物實驗創新趨勢[J].中學生物教學，2017（7）.

【作者簡介】

吳志紅（1976～），女，漢族，福建南平人，本科，中學一級教師。研究方向：基于核心素養的初中生物項目教學探究。