新課改背景下小學信息技術教學優化策略探討

【摘 要】信息技術是一門前沿性較強的學科，其開設的時間較晚。但在當下，新課標明確提出了培養學生信息素養的要求，在此背景下，信息技術學科的重要性得到凸顯。為實現對學生信息素養的有效培養，教師在小學信息技術教學中需要應用先進的教育教學理論，調整教學設計，開展有效的教學活動。

【關鍵詞】新課改;小學信息技術;有效教學

【中圖分類號】G623.58? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0192-02

隨著科技的進步，信息技術迅猛發展，計算機也作為一種生產工具走入了各行業，學生只有具備一定的計算機操作能力，才能更好地適應時代的發展。而小學信息技術作為小學生接觸計算機和信息技術操作的重要途徑，教師能否開展有效教學，會直接影響學生信息素養的培養。小學信息技術教師需要科學分析信息技術教學內容，采用科學的教學方法，開展有效的小學信息技術教學。接下來，針對如何開展有效的小學信息技術教學，筆者結合教學實際，談談自己的看法。

1? ?優化信息技術教學的必要性

當前，很多教師對信息技術教學的認識仍較為淺薄，沒有認識到信息技術教學的重要性，仍然采用傳統的教學模式。也有的教師雖然對信息技術教學的重要性有所認知，但并不能使用有效的方法開展教學，這同樣會對教學的有效性產生不良影響。因此，為滿足新課改提出的培養學生信息素養的要求，教師在教學實際中應對自己的教學設計進行調整，使用更加有效的教學方法和策略開展信息技術教學。

2? ?開展小學信息技術有效教學的策略

2.1? 設計有效導入，激發學生興趣

教學導入是教學的重要環節之一，對學生的學習興趣激發有著重要影響。在當前的信息技術教學中，有很多教師認為信息技術的趣味性強，不需要課堂導入，學生就有相當高的學習興趣，而這一想法就造成部分對信息技術不太了解的學生的學習興趣難以得到有效激發，其學習情況也受到了影響。對此，教師需要對自己的教學設計進行調整，設計有效的教學導入。一般而言，教學導入的有效方法有復習導入、故事導入、生活化導入、多媒體導入等，這些教學導入方法在不同的教學情境下所能發揮的作用也存在著較大的不同[1]。而在信息技術教學中，很多課程都是上機課程，教師就可以結合教學的知識點設計趣味演示課件，讓學生通過課件內容明確學習內容，激發學習興趣。

如在“插入藝術字”一課的教學中，為實現對學生興趣的有效調動，教師就可以結合本課內容進行導入設計。在實際的教學中，教師需要預先設計一份課件，在其中加入一些設計好的藝術字。而后在課上，教師就可以分別為學生展示藝術字修飾過后的文章和原有的文章，將兩者進行對比，引導學生分析思考，激發學生的學習興趣。在學生被藝術字的特殊形態和表現吸引后，教師就可以著手進行后續教學內容的展示。

2.2? 構建實踐活動，發動學生參與

小學信息技術作為一門技術類學科，活動教學是其重要的一部分，通過參與相應實踐活動，學生的操作能力和對理論知識的掌握程度可以得到提升。當前，筆者發現，部分教師并沒有認識到活動教學對信息技術學科的價值，其教學總是單純地進行知識講授，而不會開展實踐活動，學生缺乏實踐操作的機會，學生能力發展也受到影響。為提升信息技術教學的效果，教師在教學實際中需要聯系教學內容，設置一些實踐教學活動，發動學生參與其中。

如在“插入圖片”一課的教學中，教師就可以結合本課的內容構建相應的實踐活動，引導學生動手操作。首先，教師可以構建以季節為主題的活動，讓學生通過網絡搜索和裁剪圖片，嘗試在一份文檔中插入多張圖片，構建美麗的圖畫。然后，教師可為學生展示一幅以春天為主題的圖畫，引導學生觀察其設計，在此基礎上讓學生進行研究分析，再進行實踐操作。

2.3? 布置合理任務，引導學生合作

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，通過布置合理的探究任務，學生能有效參與其中，這符合探究式教學的要求[2]。教師需要分清任務驅動和實踐活動的不同之處，任務驅動強調學生的主體作用，教師要給學生一個目標，能提供給學生的幫助也只是方法方面的引導，學生占據絕對的主動權。而實踐活動則是以學生興趣激發為主基調，發展學生實踐能力的活動，其中，教師扮演活動的主導者，引導學生在教師設計的基礎框架下學習。而為確保任務驅動的有效開展，教師除了要在課前對教學內容進行分析，提出有效的探究任務之外，還要聯系學生的實際發展情況，將學生分組，確保學生在實際的任務完成過程中能夠通力合作。

如在“設置放映效果”一課的教學中，教師就可以給學生布置一個任務，讓學生對一組幻燈片的放映效果進行調整。教師可以對學生進行分組，引導學生進行分組研究。為充分發揮學生的主體作用，教師可以讓學生在“美觀”這一點的基礎上進行設計，自由選擇放映的效果。最終教師再對學生的作品進行評估。

2.4? 設計趣味問題，促進學生思考

問題導學法是一種有效的教學方法，能激發學生思考，對教學的有效開展有著較大的幫助。而為實現問題導學法的有效應用，教師需要考慮問題的設計和提問的時機。為確保問題的合理有效，教師要在契合教學實際的前提下，加入一些生活元素，保證問題具有一定的趣味性，這樣一來，學生會樂于對問題進行思考研究。在提問時機的選擇上，教師則可以將提問的時機放在知識的銜接之處，引導學生思考，引出新知識的教學。

如在“裝飾我的幻燈片”一課的教學中，為引導學生思考，教師就可以結合教學內容來設計趣味問題。教師可以從美學角度提出問題：“同學們覺得什么是美呢？你們在日常生活中有沒有為了美做出改變呢？如何制作更漂亮的幻燈片呢？”通過這幾個問題，教師就可以引導學生思考，點出教學主題。

2.5? 開展分層教學，促進學生發展

學生的發展往往具有不平衡性和階段性，這使得處于同一學段的學生能力發展水平往往并不一致，還可能存在較大的差別，因此，在信息技術教學中教師應因材施教。此外，不同學生對計算機的熟悉程度和興趣都存在一定的差異，這導致不同學生對計算機的認識程度也不同。反應在具體教學實踐中就是，部分學生在課下常常接觸計算機，對基本的計算機操作非常熟悉，可以很容易地完成課程內容的學習;還有部分學生在課下對計算機接觸較少，甚至課上是其接觸計算機的唯一機會，這部分學生一般對計算機的了解程度較淺，也難以快速有效達到教師提出的要求[3]。因此，為保證發展情況不同的學生都能得到較好的發展，教師就需要開展分層教學，對發展情況較好的學生設置一些難度較高的額外任務，對發展情況較差的學生設置基本的要求，略微降低其學習難度，使其循序漸進地學習。

如在“幻燈片的具體制作”的教學中，教師就可以結合學生的能力發展水平提出不同的目標要求。其中，對于能力一般的學生，教師可以降低要求，讓其制作出合乎要求的幻燈片即可;對于能力較強的學生，教師則要拔高教學要求，確保其能充分地進行思考研究。這樣一來，分層化的要求就可以促進不同發展階段的學生獲得提升。

2.6? 開展有效評價，提升學習動力

教學評價是教學的重要組成部分，能否開展有效的教學評價直接影響教學的有效性。在過去的教學中，很多教師忽視了教學評價的作用，不能結合教學的實際情況對學生進行合理有效的評價，也讓學生不能明確自己的發展情況。當前，為貫徹新課標的教學要求，實現教學的優化，教師在教學中就需要重視有效評價的開展，結合教學的實際情況，構建合理的教學評價體系。教師要從兩個方面著手進行評價體系的構建，一方面是評價標準的確定，教師應結合學生的進步情況進行評價，對那些付出了努力但學習效果并不太好的學生也應給予鼓勵。另一方面是評價方式的選擇，可以在教師評價的基礎上，開展學生自評和生生互評，實現對學生的激勵，提升其學習動力。

綜上所述，為實現小學信息技術教學的有效開展，教師需要認識小學信息技術教學的重要性，并結合教學的實際情況進行研究分析，采用有效的教學策略開展教學。在實際教學中，教師可以從調整教學方法、構建實踐活動、布置教學任務、開展教學評價等多方面實施教學策略。

【參考文獻】

[1]孫穎.小學信息技術有效教學策略探討[J].小學生（中旬刊），

2018（7）.

[2]周文.小學信息技術課有效教學策略分析[J].江西教育，2018

（3）.

[3]周延濱.淺議有效教學——以小學信息技術課堂為例[J].中國教育技術裝備，2018（13）.

【作者簡介】

夏淑青（1981～），女，藏族，甘肅卓尼人，本科，一級教師。研究方向：小學信息技術教育教學。