小組合作學習在小學科學教學中的有效運用

【摘 要】小學科學與其他學科稍有不同，其包含了大量的實驗活動，主要的教學目標是培養學生的動手能力、創造能力以及發散思維能力等。因此全面提高小學科學教學質量，將為學生日后的成長發展打好基礎，同時給其他學科的學習帶來積極影響。基于此，本文主要研究小學科學教學中如何有效運用小組合作學習模式，以期為廣大教師提供一定參考。

【關鍵詞】小組合作;小學科學;有效教學

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0198-02

隨著素質教育體系的日益完善，小學科學的教學模式有了根本性的轉變，并在我國的基礎教育體系中占據了重要的位置。分析以往的教學經驗可知，在小學科學教學中合理運用小組合作學習方法，一方面能為學生打造出更加輕松快樂的課堂氛圍，另一方面還可以促進學生間的交流互動，凸顯以生為本的教學理念。因此，在小學科學教學中，教師應積極創新教學內容，為小組合作學習的順利實施創造有利條件[1]。

1? ?小組合作學習概述

1.1? 概念

小組合作學習并不算是一種十分新穎的教學理念，到目前為止，在世界各國均得到普遍應用。小組合作指由兩名及以上的學生組成學習群，根據相同的學習任務和學習目標合作學習。在小學科學教學中應用小組合作學習模式，不僅可以活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，也能幫助教師更好地了解學生的動態表現，轉變學生在以往課堂中的被動地位，進一步提升學生的創造性、主動性以及自主性學習能力[2]。

1.2? 方法

1.2.1? 講讀結合

教師需要根據課堂教學主題引導學生閱讀教材內容，根據學生的實際情況完成分組后，通過設置問題情境引導學生主動思考。為方便學生理解，教師應當明確指出教學重點、難點，并深入到各學習小組中，幫助他們解決難題。總之，教師應當將更多的課堂時間留給學生，讓他們在小組合作的學習氛圍中完成自主探究。

1.2.2? 教學結合

小組合作的主要目的是提升學生的合作學習能力，因此教師應當在完成基本教學任務的基礎上，合理發揮指導的作用。先要讓學生根據任務主題在小組內自主探究，主動發現問題并解決問題，逐步積累自主學習經驗。當學生在小組討論中遇到困難時，教師應當予以適當點撥，把握好小組合作學習的節奏，避免學生產生畏難情緒。

1.2.3? 問答結合

傳統科學課堂多采用一問一答的教學方法，教師是課堂的主導。而小組合作學習是對傳統課堂的創新，教師應當充分發揮學生在課堂中的主體地位，鼓勵他們在小組討論中大膽質疑、大膽提問并且回答這些問題。通過此種方式充分給予學生學習的自豪感，進一步激發他們的強烈求知欲望。

1.3? 要點

1.3.1? 科學分組

上文已提及，小學科學課程的教學目標是強化學生的自主學習能力和獨立探究能力，因此教師一定要關注學生的學習狀態，有效激發他們的學習興趣。在分組時，教師需要從學生的實際情況出發，分析他們的性格特點、興趣愛好、學習基礎以及其他情況。如班級中某些學生之間存在一些小摩擦，教師應適時了解學生對分組情況的意見，避免將存在誤會的學生強行分在一組，進而導致小組內部出現矛盾。此外，教師還要時刻照顧學生在小組內的情緒，通過正確引導幫助一些學生消除負面情緒，讓他們在小組中較好地完成學習任務[3]。

1.3.2? 合理評價

對小學生而言，由于他們的人生觀、價值觀以及世界觀尚未建立，因此他們對周遭的新鮮事物有較強的好奇心，但同時又十分渴望得到教師的關注和認可。為進一步強化小組合作學習的教學效果，教師需要盡快構建合理的評價機制。對小學科學教學效果的評判，不應當只關注考試成績，還需要將更多的精力放在學生的動態化表現上，盡可能減少批判性語言的出現，而是通過正向鼓勵幫助學生建立學習自信，讓他們體會自己在集體中的重要性，繼而對日后的小學科學產生更濃厚的學習興趣。

2? ?小組合作學習教學建議

2.1? 強化小組交流，提高學生學習積極性

小組合作模式的核心即交流，教師要結合以往的教學經驗，從認識論的角度著手，通過強化小組交流幫助學生提高學習效果，讓學生在潛移默化中構建知識體系。隨著學生認識水平的不斷提高，他們對科學知識的需求也在逐步提升，教師應當充分發揮建構主義與多元智能理論模式的引導作用，根據教學主題合理選擇教學方法。

如在教學“食鹽在水中溶解”一課時，筆者對學生進行科學分組，幫助各學習小組制定研究計劃。筆者將計劃內容的安排和任務分配交給小組長完成，通過巡視的方式參與各小組的討論活動，當完成一階段討論交流后，主動提問學生。

師：哪個學習小組制定完成了研究計劃？請主動介紹一下。

生1：首先，需要準備好實驗活動所要應用的器材;其次，在準備好的容器中先加水再加入食鹽，觀察容器中的水可以溶解幾勺食鹽。

師：請其他同學對這一小組的實驗計劃進行補充。

生2：為能夠保證研究結果的準確性，容器中的水應該準備定量。

而后，筆者讓各小組針對實驗步驟再次展開討論，進而達成一致的實驗操作目標。

師：請同學回答一下，此次實驗活動的研究計劃是否還有需要改進的地方？

生3：通過我們小組的分析，在實驗中應當注意攪拌水中的食鹽，直到食鹽完全融化后再加入下一勺，這樣可以更直觀地看到實驗效果。

這種相互交流和匯報的方式能營造出和諧有趣的課堂氛圍，讓學生都充分感受到合作學習帶來的樂趣。

2.2? 有效組織教學活動，讓學生產生滿足感

首先，教師要著重提升學生的傾聽能力，尤其是在其他組員表達意見時，要保持安靜，不要隨意打斷他人的發言。教師要引導學生在小組內提出自己的評價時選擇正確的方法，在與其他組員的意見產生分歧時，要保持虛心的態度，認真傾聽同學的解釋。另一方面，教師還要著重培養學生的組織能力，讓他們在小組合作中不斷完善對自己的認知，在意見碰撞的同時產生更多新的想法。

其次，教師要善于捕捉學生的差異化表現，準確把握小組合作學習的時機，切記不要因小組合作活動安排不當而造成節奏混亂。通常情況下，小組合作學習比較適用于難度較高的教學重點、分歧意見較大的教學難點以及需要分工協作的實驗活動等。如在教學“相互協作的人體器官”這一課時，對小學生而言，由于人體器官的復雜度較高，因此僅憑教材內容或理論講解是難以讓他們理解透徹的。因此，教師就可以充分發揮小組合作的教學優勢，將學生分成多個小組，利用多媒體設備向學生展示邏輯清晰的課件，并配上視頻動畫，讓學生直觀地看到人體各部分的器官構造。而后，讓學生在各小組中通過分析討論的方法總結教學難點，進一步開闊學生的思路，引導他們繪制簡單的思維導圖，促進各知識點間的有效

關聯。

2.3? 鼓勵合作探究，強化科學體驗

探究式合作學習模式符合小學科學教學的本質，因此教師要鼓勵學生大膽探究，進一步強化他們的科學體驗。在小學科學教學中，教師應當盡可能保證實驗教學活動內容的趣味性和可行性，根據學生的興趣愛好和性格特點進一步制定科學研究方案與活動，并組織各學習小組對結論展開探討，進一步加深學生對所學知識的

印象。

如在教學“材料在水中的沉浮”一課時，當完成小組任務分配后，筆者組織學生共同開展實驗活動，帶領他們共同觀察材料在水中呈現出的沉浮現象。筆者拿出課前準備好的玻璃瓶，將玻璃瓶放入水盆中，用手按壓玻璃瓶表面，讓學生觀察玻璃瓶在水中的狀態。在探究認識矛盾與問題沖突的同時，強化學生的感官體驗。

師：請各位同學猜測一下，當老師將手拿開后，玻璃瓶會怎樣？

生1：玻璃瓶會下沉。

生2：玻璃瓶會浮起來。

然后，教師將手放開，玻璃瓶緩慢浮上水面。

師：請各位同學在小組中討論，如何讓玻璃瓶沉到水底？

在經過一段時間的思考后，學生紛紛給出了答案。

生3：可以在玻璃瓶內裝入一些重物，如沙子或鐵球。

生4：可以在玻璃瓶內裝滿水。

各小組產生了各種各樣的說法，教師則可以讓各小組獨立完成實驗活動，通過動手操作的方式驗證自己的猜測。不難看出，通過鼓勵學生進一步合作探究，不僅可以增強他們的科學體驗，同時也能夠培養學生的自主探究和思考能力，有效提高教學效果[4]。

【參考文獻】

[1]魏秀華.小學生小組合作學習的組織與調控——基于小學科學課教學的實踐研究[J].華夏教師，2018（36）.

[2]王海英.合作學習，提高效率——淺談小學數學小組合作學習模式的有效發揮[J].數學學習與研究，2018（12）.

[3]陸長明.小學科學課小組合作學習的分組方式與教學策略分析[J].中國校外教育，2017（7）.

[4]李光.如何在小學科學教學中培養學生的科學探究能力[J].西部素質教育，2017（13）.

【作者簡介】

虞文龍（1975～），男，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學科學教學。