入境方能入理 以情才能引思

【摘 要】小學低年級學生心智發展還未完全成熟，面對抽象的數學知識常常會有一些思維障礙，有時甚至產生厭學心理，這不利于學生思維的發展以及學習能力的提升。而采用情境教學的方式能夠啟發學生，喚醒學生的思維認知，從而使學生的學習達到事半功倍的效果。本文對情境教學的內涵與意義以及在小學低年級數學教學中的具體實施策略展開深入分析。

【關鍵詞】小學數學;低年級;情境教學

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0212-02

數學是小學階段的一門基礎課程，對幫助學生建立科學的理性思維以及促進學生長期發展都具有重要作用。但數學知識本身具有一定的抽象性，尤其對小學生而言，他們已有的認知與數學知識之間存在一定的矛盾，若沒有及時解決這一矛盾，則容易影響學生今后的學習。情境教學法為解決這一矛盾提供了新思路，教師應將非智力因素滲透到課堂中，靈活運用情境教學法，營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，培養學生的參與意識，使學生感受學習數學知識的樂趣，進而推動教學活動的有效進行。

1? ?情境教學的內涵與意義

所謂情境指的是具體的場景，從心理學層面分析，情境對人具有刺激作用，能夠引發學生的某種情感。將情境運用到小學數學課堂中，是指教師為了達成某個教學目標，引入與教學內容相關聯的具體場景，以此豐富學生的體驗，引導學生在學習氛圍中吸收、內化知識，促進學生的全面發展，達到培養學生能力以及發展智力的目的。這種教學方式在小學數學教學中應用廣泛，具有一定的積極意義[1]。首先，學生的學習活動應是主動構建知識的過程，而不是被動接受知識的過程，這種構建方式是在知識間的相互作用下產生的，而合理的情境能夠幫助學生完成這種思維的轉化以及知識的聯結。其次，情境的構建能夠豐富學生的學習材料，使學生將課堂內的知識遷移到具體場景中，幫助學生靈活運用數學知識解決實際問題。此外，積極的情感是完善認知結構的動力。因此，合理的情境也能夠促進學生情感的升華，增強學生的學習動機，使學生產生積極的學習態度以及學習行為，以更好地學習數學知識，進而保證教學活動的高效進行。

2? ?小學低年級數學情境教學的具體實施策略

2.1? 設計游戲情境，提高參與程度

小學低年級的學生注意力保持時間短，很難長時間地全身心參與教學活動。為了提高學生對教學活動的參與程度，教師應結合具體的教學內容設計游戲情境，組織學生參與游戲活動，豐富學生的認知體驗，調動學生的學習積極性，達到寓教于樂的效果。同時，游戲情境還能給學生更多自主探索的空間，使他們發現數學知識的奧秘，進而使每個學生都獲得參與游戲活動的機會，以提升數學認知水平。

以“分類與整理”為例，為了使學生參與分類標準的思考活動，教師可展示不同顏色的氣球，引導學生以小組為單位，按給定的標準分類計數，同時設計游戲規則：先分一分，再數一數，然后將數出的結果記錄在學習單上，看哪個小組完成得又快又好。這時，每個小組成員都積極參與小組活動，并積極思考。學生呈現分類計數結果的方式有圖畫式、簡單的統計圖式、圖文并茂式、表格式。隨后，教師便可以根據學生所呈現的計數方式開展對比交流活動，同時解決學生計數中的問題。在學生具有一定的活動經驗后，教師再次構建游戲情境，指導學生自選標準分類計數，仍以小組合作的方式為主。這時，由于學生具有一定的經驗，會更加積極地參與分類的討論活動，進而深刻認識到不同標準下分類結果的多樣性。可見，通過設計游戲情境，不僅能夠強化學生的學習動機以及學習行為，還能使學生積極參與教學活動，加深對數學基礎知識的理解，進而完善數學認知結構。

2.2? 構建故事情境，激發學習興趣

興趣是學生參與教學活動的驅動力，尤其對小學低年級的學生而言，長時間面對枯燥的數學符號、文字，會產生一些消極的情緒，長此以往，不利于學生的學習與發展。為了激發學生的學習興趣，教師可將數學知識與故事結合，以此構建故事情境，引發學生的共鳴，使他們對故事中的問題產生探究意識，自覺參與探究活動，感受學習數學知識的樂趣[2]。

以“克與千克”為例，雖然學生在日常生活中接觸過物體輕重的問題，但對質量單位還缺乏一定的認識。同時，質量單位較抽象，學生在教學活動中難以對此產生學習興趣。為了幫助學生更好地認識“克與千克”，教師應抓住學生喜歡聽故事的特點，將“龜兔賽跑”的故事融入課堂，以此構建故事情境。首先，教師播放《龜兔賽跑》兒歌，再結合故事情節設置問題：兔子選擇數字比較小的物體為什么會感到更重，導致它再次輸掉比賽？這樣便能激發學生的好奇心，使學生的注意力高度集中，進而為引入“克與千克”的概念作鋪墊。因此，對于抽象的數學概念，教師可以結合學生的認知需求，設置故事情境來引導學生參與新知識的探究，以大量鮮明深刻的感知，使學生準確體會抽象數學知識的構建過程，以此獲得良好的情感體驗，加深學生對基礎知識的理解。

2.3? 設置生活情境，提高應用能力

數學學科本身具有一定的應用性，其內容與生活有密切聯系，尤其是小學低年級的數學知識較為基礎，與生活的聯系更密切。對此，教師應以學生為主體、以教學內容為依據、以教學目標為導向，設置生活情境，使學生感受數學知識的應用價值，強化學生的學習動機，同時以生活問題為導向，不斷強化學生對數學知識的遷移能力，從而提高學生對數學知識的應用能力[3]。

以“認識鐘表”為例，為使學生在生活情境中會認、會讀、會寫整時，并初步培養他們的時間觀念，首先，教師播放小明起床的畫面，同時提出相應的問題：早上是誰先把小明叫醒的？由于這一場景是學生熟悉的，便能夠得出“鐘表”這一結論。然后，教師還可以提出“小明每天早上都在7時準時起床，你從哪知道是7時的？”這一問題，以此引出“認識鐘表”這一教學主題。為引導學生深入認識鐘表，教師可展示學生熟悉的鐘表，指導學生觀察、分析，進而說出鐘表的結構、特征，使他們認識到“鐘面上有12個數，分針走一圈，時針走一大格”。教師再次展示三個鐘面，分別為8時、3時、6時，讓學生觀察時針與分針的特點，使他們更清楚地認識整時。最后，為強化學生的應用意識，教師可展示小明周末一天的安排，給學生自由發言的空間，讓學生說一說。可見，將生活情境滲透到小學數學課堂中，不僅能使學生感受到數學知識與生活的聯系，還能進一步強化學生的應用意識，以此提高學生的知識應用水平。

2.4? 創設問題情境，啟發探究思維

問題是數學的核心，也是啟發學生探究思維的推動力。培養小學低年級學生自主思考的學習習慣，需要教師結合學生的現有認知水平創設問題情境，這樣不僅能給學生更多的思考空間，使他們切實體會到數學知識的建立過程，還能以問題為探究對象，抓住學習重點，激發學生的自主探究意識，進而加深他們對數學知識的理解。

以“有余數的除法”為例，為使學生理解余數以及有余數除法的含義，首先，教師可構建問題情境：有10個蘋果，每4個放1盤，可以放幾盤，還剩幾個蘋果？有11個蘋果，平均放在3個盤子內，每盤放幾個，還剩幾個蘋果？這樣的問題喚醒了學生的已有認知，并使學生參與問題的討論，充分感受一些物品平均分時會出現剩余的情況，理解有余數除法的含義。隨后，教師可指導學生觀察算式的特點，使他們掌握商與余數的名稱，為后續探究奠定基礎。接著，為使學生理解余數比除數小這一知識點，教師可指導學生以小組為單位，從直觀的材料入手，通過觀察、討論、小組合作等活動對知識形成認知，進而對余數有更加深刻的理解。

綜上所述，良好情境的構建能夠啟發學生的思維，強化學生的認知，調動學生的情感參與，促進教學的高效進行。因此，在小學低年級數學教學中，教師應首先對情境教學建立更加清晰的認知，并結合小學低年級學生的認知發展特點以及教學內容構建情境，使課堂、學生等教學要素實現有機統一，調動學生積極參與，升華學生的情感，進而不斷完善學生的認知結構。

【參考文獻】

[1]董杰.基于新課程理念下的小學數學情境教學的探討[J].學周刊，2016（28）.

[2]李春華.小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[J].教育：文摘版，2016（4）.

[3]邵明菊.小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[J].教育科學：全文版，2016（1）.

【作者簡介】

厚旭（1977～），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，小學一級教師。研究方向：小學數學。