合作學習，和諧課堂

趙初

摘要：小學語文寫作教學和諧課堂的構建，是建立在和諧教育理念上提出的。在和諧教育理念的引導下，小學語文寫作教學課堂中的所有要素都需要得到均衡。即教師、學生、語文寫作知識、寫作素材、課堂模式等等。在這些要素的關系中，教師與學生之間應當是平等的，即兩者之間達成平等對話、平等交流的關系;而語文寫作素材的來源分布可以是語文教學課堂，也可以是來源于學生的日常生活，即語文寫作教學在知識化與生活化之間達到了平衡;在此基礎上，教師就能夠從不同方面來引導學生建構合作學習的和諧課堂。因此，本文將從師生平等對話、平衡寫作素材、學生合作學習這三個方面來探析小學語文寫作教學構建和諧課堂的策略。

關鍵詞：合作學習;和諧課堂;小學語文;寫作教學

小學語文寫作教學是建立在學生具備一定的語文學科知識、閱讀理解能力、自我表達意識等基礎之上的，即寫作練習是語文學科學習中的高階過程。因此，在語文寫作教學過程中，教師不僅需要對學生的高階能力和高階思維進行培養，同時還需要在教學中充分調動學生的語文學科綜合能力，并使其為學生的語文寫作練習進行服務。

一、以師生平等對話為基礎，構建和諧的師生合作關系

和諧課堂的構建前提，就是師生之間以合作的形式為基礎，就某件事物進行平等的交流與討論。而這個過程則是教師改變自身在語文寫作課堂中的主導權，并對于學生的個人定位進行重新思考。在和諧課堂的師生關系中，學生能夠自主地展開寫作練習，并在進行寫作之前自主進行材料的收集。而教師在閱讀和審視學生的寫作成果時，應當以交流的心態來評價學生的寫作質量，并在與學生的溝通過程中了解學生構思、寫作的全過程。因此，建立教師和學生的平等對話機制，不僅是為了引導學生提升自身在語文寫作練習中的自主性，同時也能夠幫助教師以平等的視角來分析學生寫作構思的心路歷程。而這一機制正是通過給予了學生自我挖掘和教師了解學生的窗口，進而來構建起師生和諧的合作交流。

以人教版小學語文四年級上冊《習作：小小“動物園”》，在教材的要求中，學生需要將不同的家庭成員比喻為某一種動物。而學生在寫作構思的過程中，既可以通過動物的外在特征來與家庭成員進行對照，也可以通過動物的性格特性、習性等方面來與家庭成員形成聯系。總而言之，教師在這個過程中，可以通過對學生的思路進行分析，來與其對這一寫作主題進行討論和對話。

二、以寫作素材分布為途徑，平衡寫作知識化與生活化

學生要想不斷提高自身的寫作能力，除了必須掌握一定的寫作要點和寫作技巧之外，還可以通過豐富自身的寫作素材來實現。寫作素材的來源一般分為兩種類型。其一就是學生從日常學習過程中所獲得的素材，當學生覺得某一個知識點可以成為寫作的素材或主題時，就可以對其進行及時記錄;其二，日常生活也是學生寫作的素材來源，這就要求學生的日常生活中保持一定的敏銳度與思考能力，在平凡小事中剖析出可以用來寫作和發揮的內容。因此，教師在教學過程中，可以通過平衡學生寫作素材的內容來源來構建和諧的寫作教學課堂，即將語文寫作教學與日常生活進行充分聯系，以此來完善和充實語文寫作教學內容，以生活化素材的趣味性和生動性來中和知識性素材的枯燥。由此，學生能夠通過在日常生活中挖掘寫作素材來不斷激發自己對于語文寫作的興趣與熱情。

以人教版小學語文四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》為例，教師在教學過程中，可以引導學生對自己想要在作文中推薦的地方進行簡短的介紹。一方面，學生的寫作素材可以來源于教材中的內容，學生可以總結某一篇教材文章中的地方描述與介紹，進而對這個地方進行描寫;另一方面，學生既可以將自己的家鄉作為寫作推薦的素材，同時也可以把自己旅游的景點作為內容推薦。由此，學生在寫作素材獲取上，實現了知識化與生活化并重。

三、以學生合作關系為追求，引導學生構建寫作合作化

合作學習模式下的和諧課堂構建，最終是為了達成學生之間的合作學習。學生之間合作關系的達成，就是建立在教師對學生進行充分了解、課堂寫作教學素材豐富的基礎之上。為了使得學生能夠在寫作過程中建立合作關系，教師可以為學生開發不同的合作模式。首先，從人數上來說，可以由二至五名學生來進行合作;從合作的形式來看，學生既可以組成固定的小組進行合作，也可以根據不同的寫作主題來進行流動的劃分。學生之間進行合作學習，這也意味著學生在寫作學習中具備一定的自主性和自由度。由此，當學生在寫作過程中形成合作關系時，可以在寫作的不同環節進行分工。例如，當學生們以主題形式來劃分寫作小組時，不同小組可以以主題作為切入點，并圍繞小組話題展開的素材收集。

四、結語

總而言之，小學語文寫作教學的課堂，能夠通過合作學習、和諧課堂的建構來實現創新與突破。教師只需在教學過程中，把握師生、寫作素材來源、學生與學生這三大模塊的平衡，就能夠實現合作關系以及和諧課堂的構建。

參考文獻：

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