合作學(xué)習(xí)，和諧課堂

趙初

摘要：小學(xué)語文寫作教學(xué)和諧課堂的構(gòu)建，是建立在和諧教育理念上提出的。在和諧教育理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂中的所有要素都需要得到均衡。即教師、學(xué)生、語文寫作知識、寫作素材、課堂模式等等。在這些要素的關(guān)系中，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是平等的，即兩者之間達(dá)成平等對話、平等交流的關(guān)系;而語文寫作素材的來源分布可以是語文教學(xué)課堂，也可以是來源于學(xué)生的日常生活，即語文寫作教學(xué)在知識化與生活化之間達(dá)到了平衡;在此基礎(chǔ)上，教師就能夠從不同方面來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的和諧課堂。因此，本文將從師生平等對話、平衡寫作素材、學(xué)生合作學(xué)習(xí)這三個方面來探析小學(xué)語文寫作教學(xué)構(gòu)建和諧課堂的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);和諧課堂;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

小學(xué)語文寫作教學(xué)是建立在學(xué)生具備一定的語文學(xué)科知識、閱讀理解能力、自我表達(dá)意識等基礎(chǔ)之上的，即寫作練習(xí)是語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的高階過程。因此，在語文寫作教學(xué)過程中，教師不僅需要對學(xué)生的高階能力和高階思維進(jìn)行培養(yǎng)，同時還需要在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力，并使其為學(xué)生的語文寫作練習(xí)進(jìn)行服務(wù)。

一、以師生平等對話為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧的師生合作關(guān)系

和諧課堂的構(gòu)建前提，就是師生之間以合作的形式為基礎(chǔ)，就某件事物進(jìn)行平等的交流與討論。而這個過程則是教師改變自身在語文寫作課堂中的主導(dǎo)權(quán)，并對于學(xué)生的個人定位進(jìn)行重新思考。在和諧課堂的師生關(guān)系中，學(xué)生能夠自主地展開寫作練習(xí)，并在進(jìn)行寫作之前自主進(jìn)行材料的收集。而教師在閱讀和審視學(xué)生的寫作成果時，應(yīng)當(dāng)以交流的心態(tài)來評價學(xué)生的寫作質(zhì)量，并在與學(xué)生的溝通過程中了解學(xué)生構(gòu)思、寫作的全過程。因此，建立教師和學(xué)生的平等對話機制，不僅是為了引導(dǎo)學(xué)生提升自身在語文寫作練習(xí)中的自主性，同時也能夠幫助教師以平等的視角來分析學(xué)生寫作構(gòu)思的心路歷程。而這一機制正是通過給予了學(xué)生自我挖掘和教師了解學(xué)生的窗口，進(jìn)而來構(gòu)建起師生和諧的合作交流。

以人教版小學(xué)語文四年級上冊《習(xí)作：小小“動物園”》，在教材的要求中，學(xué)生需要將不同的家庭成員比喻為某一種動物。而學(xué)生在寫作構(gòu)思的過程中，既可以通過動物的外在特征來與家庭成員進(jìn)行對照，也可以通過動物的性格特性、習(xí)性等方面來與家庭成員形成聯(lián)系。總而言之，教師在這個過程中，可以通過對學(xué)生的思路進(jìn)行分析，來與其對這一寫作主題進(jìn)行討論和對話。

二、以寫作素材分布為途徑，平衡寫作知識化與生活化

學(xué)生要想不斷提高自身的寫作能力，除了必須掌握一定的寫作要點和寫作技巧之外，還可以通過豐富自身的寫作素材來實現(xiàn)。寫作素材的來源一般分為兩種類型。其一就是學(xué)生從日常學(xué)習(xí)過程中所獲得的素材，當(dāng)學(xué)生覺得某一個知識點可以成為寫作的素材或主題時，就可以對其進(jìn)行及時記錄;其二，日常生活也是學(xué)生寫作的素材來源，這就要求學(xué)生的日常生活中保持一定的敏銳度與思考能力，在平凡小事中剖析出可以用來寫作和發(fā)揮的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，可以通過平衡學(xué)生寫作素材的內(nèi)容來源來構(gòu)建和諧的寫作教學(xué)課堂，即將語文寫作教學(xué)與日常生活進(jìn)行充分聯(lián)系，以此來完善和充實語文寫作教學(xué)內(nèi)容，以生活化素材的趣味性和生動性來中和知識性素材的枯燥。由此，學(xué)生能夠通過在日常生活中挖掘?qū)懽魉夭膩聿粩嗉ぐl(fā)自己對于語文寫作的興趣與熱情。

以人教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》為例，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對自己想要在作文中推薦的地方進(jìn)行簡短的介紹。一方面，學(xué)生的寫作素材可以來源于教材中的內(nèi)容，學(xué)生可以總結(jié)某一篇教材文章中的地方描述與介紹，進(jìn)而對這個地方進(jìn)行描寫;另一方面，學(xué)生既可以將自己的家鄉(xiāng)作為寫作推薦的素材，同時也可以把自己旅游的景點作為內(nèi)容推薦。由此，學(xué)生在寫作素材獲取上，實現(xiàn)了知識化與生活化并重。

三、以學(xué)生合作關(guān)系為追求，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作合作化

合作學(xué)習(xí)模式下的和諧課堂構(gòu)建，最終是為了達(dá)成學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間合作關(guān)系的達(dá)成，就是建立在教師對學(xué)生進(jìn)行充分了解、課堂寫作教學(xué)素材豐富的基礎(chǔ)之上。為了使得學(xué)生能夠在寫作過程中建立合作關(guān)系，教師可以為學(xué)生開發(fā)不同的合作模式。首先，從人數(shù)上來說，可以由二至五名學(xué)生來進(jìn)行合作;從合作的形式來看，學(xué)生既可以組成固定的小組進(jìn)行合作，也可以根據(jù)不同的寫作主題來進(jìn)行流動的劃分。學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這也意味著學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中具備一定的自主性和自由度。由此，當(dāng)學(xué)生在寫作過程中形成合作關(guān)系時，可以在寫作的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行分工。例如，當(dāng)學(xué)生們以主題形式來劃分寫作小組時，不同小組可以以主題作為切入點，并圍繞小組話題展開的素材收集。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文寫作教學(xué)的課堂，能夠通過合作學(xué)習(xí)、和諧課堂的建構(gòu)來實現(xiàn)創(chuàng)新與突破。教師只需在教學(xué)過程中，把握師生、寫作素材來源、學(xué)生與學(xué)生這三大模塊的平衡，就能夠?qū)崿F(xiàn)合作關(guān)系以及和諧課堂的構(gòu)建。

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