淺談信息技術視角下高中數學教學有效性研究

蔣彥磊

摘要：在信息技術視角下對高中數學教學進行數字化的創新優化，能夠充分發揮出數字教育資源的教學優勢，使課程在數字化結構下呈現出更強的教學活力，以此強化數學課堂教學的有效性，使學生的學習能力在數字教學模式下得到高效的提高與發展。在高中數學教學實踐中，教師必須以終身學習意識充分學習信息技術背景下數字教育資源的應用模式，并將其放置于具體的教學環境中對數字資源在課程中的適用性進行思考，以此為基礎制定教學策略，切實推動數學教學的數字化創新，提高課堂教學有效性。

關鍵詞：信息技術;高中數學;創新優化

在社會信息化的發展趨勢之下，教師也應及時以信息技術視角看待教學實踐，積極探索將信息技術應用在教學環節之中的創新路徑，推動教學實踐結構的變革，以此實現提高教學有效性的目的。本文將從教學機制的數字化創新、學習數據的可視化整合、線上平臺的整體性應用三個方面作為切入點，簡單論述教師應如何構建數字化數學課堂。

一、教學機制的數字化創新

（一）課堂導入機制的數字化創新

在導入階段中輔助學生對知識建立起具體的印象，并使學生對課堂學習內容產生學習興趣，往往能夠使學生在后續的學習中更加高效。因此在提高高中數學教學有效性的過程中，教師應該首先借助數字資源對傳統課堂導入機制進行數字化的創新。通過這種方式一方面以新穎的導入形式吸引學生的學習興趣，另一方面則利用數字資源具象的表現方式強化導入內容的具象性，從而輔助學生快速建立起對教學內容的認知印象，而后高效地參與到后續的學習活動之中，真正實現學習效率的提高。

例如在《交集、并集》這一課的教學實踐之中，教師可以將微課資源應用在導入環節之中，借助微課這一音畫結合的視頻媒體形式對課堂導入機制進行優化。相較于傳統以教材閱讀為方法的導入機制，微課的導入能夠以簡短的放映時間首先對教材中分散的交集與并集的概念進行整合，快速地呈現在學生面前，使學生能夠通過微課建立起對課程中基礎定義內容的基礎概念。而后為了進一步深化學生對數學定義的理解，微課資源繼續以動畫演繹的方式將交集與并集的概念進行了詮釋，將抽象的數學概念進行了具象化。通過利用微課對傳統導入機制進行的創新，學生真正建立起了基礎的認知概念，并被具有趣味性的演示形式吸引起了學習興趣，以此更為積極地參與到了后續的教學實踐之中。

（二）情境創設機制的數字化創新

在高中教學中創設教學情境是為了引導學生在課堂中實現教學體驗的優化，從而真正成為課堂學習活動的主人，強化學生學習過程中的主體性，以此增強學生的學習有效性。在高中數學教學實踐之中，為了進一步增強教學情境的教育意義，教師可以借助數字化資源輔助課堂教學情境的創設，通過更為具體的情境促進學生學習體驗的優化，以此提高課堂教學有效性。

例如在《函數應用》這一章節的教學實踐之中，教師可以利用多媒體設備向學生展示多元化的媒體資源，以媒體的具象表現形式將生活中與函數相關的生活資源引入課堂之中。通過媒體資源，學生能夠看到生活中常見的過山車等事物背后都與數學函數知識存在著極大的聯系性，由此強化學生對課程學習內容的價值體驗，使學生對數學知識的生活性建立起具體的了解。通過這種借助媒體資源構建生活情境的創新教學方式，學生能夠真正實現個人體驗的強化，從而更為積極地參與到后續的學習活動之中，借助具體的生活資源快速地理解抽象性較強的高中數學教學內容，最終實現學習效率的切實提高。

（三）傳統授課形式的數字化創新

板書是一直以來教師在課堂教學中最為常用的傳遞教學信息的形式，這種形式能夠將教學中的重難點清晰地呈現在學生的面前，但是需要教師隨堂以手寫的形式進行操作，一定程度上增加了課堂中的無效時間。因此為了增強教學的有效性，教師可以通過對電子白板等數字教學設備應用方法的學習，真正將其應用在教學環節之中，作為輔助工具對板書這一傳統授課形式進行數字化的創新。

例如在《向量概念》這一課的教學實踐之中，教師即可提前做好電子白板課件的設計工作，以此在課堂中使白板上的演示內容能夠始終與教學內容相適應，將課程中的重難點以點擊的方式快速地呈現在學生面前。因此，教師在課堂中極大地減少了板書過程這一無效時間，使學生能夠將更多的時間利用在對向量定義的記錄與學習環節之中，以此切實地豐富學生在課堂中的學習活動。最終學生將在電子白板數字設備的輔助作用下切實利用課堂時間建立起對定義知識深化的理解，為學生的學習效率提高奠定基礎。

二、學習數據的可視化整合

（一）整合學習模塊學習數據

借助信息技術中的軟件工具，教師可以對教學數據進行自動化地整合，并對整合后的數據進行可視化的處理，輔助教師更有針對性地調整教學策略，以此強化教學的有效性。例如教師可以對學生每次課后作業的完成情況以及測試中的考核情況進行統計，并將其中錯題的數據進行整合，在軟件中對這些數據進行自動化的處理，最終使學生在高中數學學習中的薄弱環節以可視化的形式突出呈現在教師的面前，以此輔助教師及時地調整教學方向，以重點教學方式推動學生弱項的強化，推動學生的綜合發展，實現提高教學有效性的目標。

例如在《解三角形》這一章的教學實踐之中，教師可以對章節學習以來學生課后作業中出現的錯誤以數據的形式羅列在表格工具之中，并在單元考核結束后進一步完善表格數據，形成針對整體章節的數據整合表格。之后，教師可以通過軟件中的篩選功能將錯誤進行集中歸類，并利用統計工具將表格制作成為扇形統計圖的形式。經此，教師可以切實利用計算機軟件中的具體功能突出展示學生在章節模塊中學習存在的不足，清晰地看到學生在正弦定理知識應用的過程中存在的問題較多，借此教師可以將教學的側重調整為重點講解正弦定理知識，幫助學生完善知識體系，最終實現學習效率的切實提高。

（二）整合學習成績學習數據

在信息技術背景下對學生的學習成績數據進行整合以及可視化的創新，還能夠幫助教師快速掌握學生近期的學習心理問題，以及清晰地看到班級學生個體之間的學習差異。這能夠幫助教師及時針對個體的學習個性作出相應的教學對策，在分析與調整中輔助學生解決學習過程中存在的問題，并以準確構建分層教學模式的方式，在教學中為學生創設符合個人學習能力的學習空間，強化學生的學習主體性，促進教學有效性的提高。

例如在《三角恒等變換》這一章節的學習結束后，教師可以對學生章節考核的成績進行了集中統計，并將學生近期的考核成績制作成為了條形統計圖，以可視化形式對學生的學習形勢進行判斷。通過這種方式，教師一方面可以看到學生的成績浮動趨勢，從學生線性的走勢中看到部分學生呈現出學習成績的下滑現象，教師應及時與學生進行一對一溝通，找準學生學習問題的癥結所在，從而以不同策略輔助其調整學習節奏與狀態，使學生能夠重新恢復成績的提升趨勢。另一方面，通過對折線統計圖進行重合設計的方式，教師還能清晰地了解班級學生之間存在的學習差異性，并據此對學生進行具體的分層，更準確地對學生進行層次劃分，以此構建高效的分層教學模式，切實推動學生學習效率的提高。

三、線上平臺的整體性應用

（一）利用線上慕課平臺，完善知識理解

在信息技術背景下，線上教育模式的概念也逐漸興起，并得到了一定程度開放應用在了教學實踐當中。在高中階段的數學教學中，教師為了打造高效課堂可以借助線上平臺，打造線上線下整體性教學結構，使線上教學平臺的應用能夠充分輔助學生的課后學習，促進學生學習效率的提高。例如教師可以首先利用線上慕課平臺，對課堂中的重點與難點進行慕課設計，引導學生在課后能夠以慕課為輔助，自主完成對重難點知識的鞏固，從而利用充足的課后時間完善對課堂學習知識的鞏固。

例如在《基本立體圖形》這一課的教學實踐之中，為了使學生能夠真正掌握圓柱、圓錐、圓臺和球的結構特征，教師可以將這些教學中的難點與易混點制作成慕課，并發布在線上慕課平臺之上。通過這種方式學生在后續的課程學習活動中可以借助慕課展開針對性的鞏固實踐，將線上的慕課教育資源真正作為課后學習活動中的老師，自主完成對棱柱、棱錐、棱臺的類比實踐，從而完成對基本立體圖形概念的細化認知分析，最終實現了學習效率的切實提高。

（二）利用線上溝通平臺，解決作業問題

課后作業是引導學生鞏固課堂所學知識的重要輔助工具，然而學生在課后作業的解決實踐中往往會因為對知識了解得不夠牢固而遇到許多問題，這些問題不僅極大地影響學生的作業處理進度，還會使學生在挫折中降低自身的作業實踐積極性。在信息技術視野下，教師可以利用線上溝通平臺，與學生建立起具有時效性的課后溝通環節，從而幫助學生及時地解決課后作業中遇到的問題，保障學生學習積極性的同時，使學生的課后學習有效性得到提高。

例如在《復數的三角形式》這一課的課后作業解決過程中，學生因為對復數三角形式的乘除法運算法則及幾何意義相關知識掌握得不足而在作業完成過程中問題頻發。在數字化教學模式下，學生可以將自己遇到的問題發布在線上群組中，向群組中的教師求助，而后在教師的幫助下切實解決作業中遇到的問題，并有針對性地完成了對相關內容的鞏固，加深了對求助問題以及背后知識的印象，最終實現了學習效率的切實提高。

四、結語

在信息技術視角下對高中數學教學進行數字化的創新已是當前社會發展趨勢下教學的重要創新方向之一，這需要教師以終身學習意識切實掌握數字資源的應用方法，并尋找突破口切實將其應用在教學實踐當中，由此切實推動教學結構的變革，為教學有效性的提高提供重要的推動作用。

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