基于核心素養的高中生物高效課堂構建策略

王嬌嬌

摘要：在當前課程改革不斷深入的背景下，課程教學與核心素養理念的融合逐漸成為現代教學中的重點所在。對高中生物教學而言，生物教師需要轉變自身固有的教學理念，側重生物教學的革新，從而豐富教學內涵，開展更為有效的課堂教學活動，并在這一過程中強化學生的多元素養，進一步達到新時期下的教學目標，構建全新且高效的教學課堂。

關鍵詞：核心素養;高中生物;高效課堂;構建

一、圍繞生活化教學，強化學生應用意識

在核心素養下，生物教師需要時刻關注學生應用能力的發展，通過引人生活化的內容，拉近課堂與生活之年的距離。同時，生命概念也是生物核心素養中的關鍵所在，為此教師需要深入教學內容，把握教材中的生活化理念，圍繞這些內容開展有效的教學活動，并在其中踐行生命觀念培養。在教學中，教師可以幫助學生掌握相關概念的定義、范圍及其相關的生物學知識，也可以為學生呈現教材內容的內在邏輯內涵，進而引導學生從概念出發，在分析相關的內容時，形成良好生命觀念，促使學生多元發展。

例如，在“細胞的基本結構”一節教學中，可以借助生活中的機體細胞開展相應教學活動。本節教學內容涵蓋了細胞、細胞器等基本概念，同時在細胞器中還有線粒體、葉綠體等子知識。在實際教學中，可以首先為學生講解常見植物細胞的基本機構，可以借助信息技術，用不同的顏色將細胞器的圖像直觀呈現，并介紹不同細胞器的功能，進而強化學生對細胞器的印象與理解。在此之后，可以用信息媒體為學生講解植物的光合作用，使其對相關內容有較深印象，并可以為深入地理解葉綠體功能，并更為清晰地掌握光合作用對植物生長的價值。同時，引出生活中植物進行光合作用的過程，實現學生學科素養的提升，并在這一過程中為學生滲透生命教育，促使學生正確認知以及多元素養的發展。

二、借助信息技術，培養學生思維能力

立足全新的教育背景，生物教師可以在教學過程中引入信息技術。通過教學內容的直觀呈現以及有效課堂的構建，可以組織學生深入教學內容，并培養學生的思維能力，切實構建良好的課堂教學環境。

例如，在“物質跨膜運輸”一節教學中，筆者運用微課以及信息技術，打造了高效課堂，并在這一過程中培養學生的思維能力。首先，結合教學內容以及重點知識，在課前制作了微課，其中涵蓋了水分子在洋蔥細胞中的運輸過程實驗，并針對這一內容提出了具有思考意義的問題，促使學生就問題進行分析。其次，在課堂上學生圍繞微課掌握相關知識。學生可以清晰地觀察到顯微鏡下紫色洋蔥的細胞結構，并了解淺紫色的細胞結構以及液泡，并深化他們對原生質層和細胞壁等概念的理解。之后，視頻為學生展示了另一實驗，即在洋蔥切片中加入蒸餾水，細胞的顏色逐漸變淺，而液泡逐漸變大。這一內容可以強化學生的感知能力，進而可以引出接下來的質壁分離相關知識。最后，借助信息技術直觀呈現的功能，將教學內容以及本節的思維導圖為學生展示，強化他們對基礎概念的理解，使其掌握各概念之間的聯系，強化他們的知識框架，促使他們思維能力的發展。

三、結合生物實驗，提升學生學科綜合素養

理論的學習依舊需要實踐的支持，實驗教學必不可少。而在全新的教育背景下，生物教師為了滲透學科素養教育，并構建高效學習課堂，需要側重實驗教學，引導學生主動加入到實驗方案確定、計劃執行以及觀察記錄的整個過程，進一步達到新時期下的教學目標。

例如，在“色素的提取以及分離”一實驗中，為了提升教學實效，可以讓學生在組內進行探究，從濾紙條制備、葉綠素提取等幾個角度設計完整的實驗計劃，并明確分工，每個小組成員都需要參與進來。在整個實驗設計、進行、反思過程中，教師需要做好自身的引導作用，為學生破除學習阻礙。在實驗結束之后，有的小組實驗失敗，教師則可以引導學生運用逆向思維引導學生分析其原因。可以從以下幾點思考：立足實驗材料選擇的角度，有可能是因為選擇的葉片并沒有做好處理工作，沒有去處較粗的葉脈;結合操作步驟進行分析，有的小組可能沒有將濾紙條的角剪掉，導致兩側液體擴散的速度較快。隨后，引導學生從這些角度進行實驗查看，從而找到實驗失敗的原因，并做好記錄。這樣，學生的應用能力、探究意識以及思維能力得以被培養，整體教學效果得以提升，核心素養下的高效課堂也得以構建。

四、結語

綜上所述，高中生物教師重視核心素養理念的引入，有利于深化生物教學革新。基于此，在全新的教育背景下，高中生物教師需要重視核心素養內容的引入，側重學生多元素養的發展，從而開展有效的課堂教學活動，使學生掌握更多生物基礎知識，促進學生多元發展。

參考文獻：

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