小學語文教學中隨課微寫作路徑研究

陳紅玉

摘要：寫作是打開學生想象大門的金鑰匙，而語文課文恰好能夠為寫作練習提供素材。但是，在當前的語文教學中，教師將更多精力投入到閱讀課時安排上，對寫作教學的重視程度不足，這就限制了學生寫作能力的提高。這時，“隨課微寫作”應運而生，教師在引導學生在閱讀課文的同時，可以圍繞課文素材開展微寫作活動，幫助其積累好詞好句、放飛想象空間，利用閱讀教學促進學生寫作能力得到提高。本文立足小學語文教學實際，對隨課微寫作的實施路徑進行探討。

關鍵詞：小學語文;選點;隨課微寫作

從整體角度看，隨課微寫作是課文學習與寫作訓練的結合，要求教師在開展閱讀教學活動的同時，根據(jù)課文中精華的段落、句子設計微型寫作活動，讓學生在體驗閱讀情境的同時，輕松地完成小片段的寫作任務，豐富其寫作經(jīng)驗，提升其寫作能力和水平。同時，在布置微寫作任務的同時，教師可以讓學生們聯(lián)系課文主題、片段進行自由聯(lián)想，以寫作的方式表達對事物的認知、對生活的記錄和內(nèi)心的情緒和情感，在加深對課文內(nèi)容理解的同時，又掌握了一定的寫作技巧和方法，有效提高了語文教學的效果。

一、品讀優(yōu)美文章，抓住訓練點

語文教材中的文章都極具美感，能夠給學生寫作帶來一定的啟發(fā)。通過帶領學生們鑒賞和品讀優(yōu)美的閱讀語篇，可以讓大家感悟其中的情感、欣賞文章的語言、結構，抓住語篇中的“亮點”設置微寫作任務。比如，有的課文對景物描寫十分出彩，微寫作就可以選取生活的近景進行描寫;有的對動物刻畫十分入神，微寫作可以從身邊的動物展開描寫……

例如，在講解“觀潮”這部分內(nèi)容時，作者井然有序地寫了多個場面，在寫景的同時完成敘事，展現(xiàn)了洶涌澎湃的潮水奇觀。在閱讀完課文后，學生都為聲勢浩大的觀潮場景而震撼，感受到八月十八錢塘江大潮的雄奇壯麗。這主要是因為作者在寫作中靈活運用了對比、夸張，更將正面和側面烘托相結合，如“只見白浪翻滾……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進……”。針對修辭手法上出彩的描寫，教師可以圍繞使用修辭的語句，設計微寫作訓練點，讓學生們對入眼可見的景物進行描寫，如有同學將校園花壇中“微風吹過翠綠的青草”比作“舞動的地毯”……類似這樣的微寫作訓練，能夠讓學生加深對修辭手法的理解，學會運用修辭手法增強語言表達效果。

二、巧妙組織語言，快樂參與寫作

在語文教材的課文中，文章在用詞上簡練，以簡潔的語言描繪景物、刻畫形象。因此，在隨筆微寫作中，教師應引導學生控制字數(shù)，充實寫作內(nèi)容，而不是記錄“流水賬”。在閱讀中，要引導學生從語言思維角度去閱讀，對內(nèi)容順序、主題體現(xiàn)、字詞運用進行分析，從而了解作者的行文思路，為微寫作構思和語言組織打下基礎。

例如，在講解“富饒的西沙群島”這部分內(nèi)容時，教師可以圍繞主題設計微寫作任務，讓大家從課文中選取相應片段，以口頭表達方式進行總結。針對學生選取的片段，教師可以有意識地引導學生積累好的句子，如在描寫魚時，作者運用了總-分-總的結構，以四個“有的”將魚關聯(lián)在一起。然后，教師可以讓大家圍繞身邊的花朵、同學等進行描寫和介紹，也可以仿照課文中寫魚的方法，對其他魚的進行描寫。然后，教師要讓學生從教學內(nèi)容中學習描寫方法，讓大家從“想好描寫什么”到“真正寫下來”，逐步地培養(yǎng)學生的隨課寫作思維，使其將閱讀經(jīng)驗和感受轉化為寫作能力，培養(yǎng)其良好的寫作習慣。

三、關注個性特點，自由續(xù)寫小故事

由于小學生對萬事萬物的認知尚不全面，要想真正讓學生愛上寫作，教師必須要關注到學生的興趣點，抓住微寫作任務的下發(fā)時機，讓學生自覺加入到微寫作活動中。

例如，在講解“少年閏土”這部分內(nèi)容時，教師可以圍繞第一自然段展開想象，圍繞“那一幕”為微寫作主題，讓大家分享身邊同伴的小故事，引導學生運用文字去寫作、敘述和表達，再以故事講演的形式分享寫作的內(nèi)容，比如有同學描寫了烈日炎炎場景中一名同學投籃的一幕，也有同學描寫了雨天里與同伴共同追逐蜻蜓的一幕……對于描寫得好的同學，教師要給予一定的鼓勵和表揚，引導學生在課外多進行閱讀，從課外讀物中積累閱讀素材。再如，教師可以圍繞“我”與閏土見面的場景，對外貌描寫的手法進行學習，這時，教師可以呈現(xiàn)出一些人物形象的圖片，讓學生通過觀察進行寫作訓練。通過靈活地圍繞課文設置微寫作任務，既能讓學生專注地閱讀課文，更激發(fā)其產(chǎn)生仿寫和寫作的熱情，促進其在自由想象、編寫中提高寫作能力。

四、結語

綜上所述，“隨課微寫作”在語文教學中的開展是提高學生寫作能力的關鍵，能夠有效培養(yǎng)學生寫作習慣。因此，教師要認真、細心地捕捉閱讀活動中的寫作契機，讓學生打開想象力，主動在微寫作活動中積累寫作經(jīng)驗。具體而言，通過品讀優(yōu)美的課文、巧妙組織語言、關注學生興趣特點等方式，在課文閱讀中設置微寫作任務，在教學實踐中培養(yǎng)學生語言表達能力、技巧，促進其寫作能力得到提高。

參考文獻：

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