淺談傳統文化與語文教學有機融合路徑

梁梅

摘要：中華優秀傳統文化是凝聚著一代又一代中華兒女辛勤勞動的瑰寶，是新時代下我們需要學習、繼承和創新的重要內容。人文性是語文課程的主要特征之一，傳統文化與語文教學的融合能夠更好地促進文化傳承與發展。本文結合語文教學實際，探究傳統文化與語文教學有機融合的路徑，以期進一步提升中華優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透效果。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;融合

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確指出人格修養教育、家國情懷教育以及社會關愛教育是中華優秀傳統文化教育的重要內容。在小學語文教材中，學生會學習到一些古詩詞、散文等，這些文章中蘊含著很多與傳統文化相關的內容，教師在講授語文知識時一定要注意將其蘊含的傳統文化進行有效地傳遞，從而讓傳統文化在小學語文課堂中發揮育人價值，幫助小學生健全人格，塑造品質。

一、創設直觀情境，注重文化滲透

情境創設在語文教學中的運用能夠更好地幫助學生想象文章描繪的事物，感悟文章所蘊含的思想感情。因此，在語文教學中，教師可以運用圖片、視頻等資源創設直觀情境，進行文化滲透。以古詩教學為例，提到“河山”，人們會想到“錦繡河山”“大好河山”，以此來形容偉大的祖國。熱愛祖國，熱愛養育我們的土地，是每一位中華兒女都應具備精神品質。歷代文人墨客留下了很多贊美祖國河山的古詩文，有的描繪了名山大川，有的記錄了自然奇觀，通過這些古詩文，我們能夠看到中華民族往日的輝煌，同時也會更加珍惜現在的美好生活，感恩祖國養育一代又一代中華兒女。

例如學習《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，教師可以搜集關于西湖的圖片、視頻等資料，在課堂上帶領學生欣賞西湖美景，引導其結合真實的景象理解詩人所描繪的西湖，感受不同天氣的西湖美景，進而增強學生對祖國河山的熱愛之情。此外，在古詩詞教學中教師可以運用音樂創設情境。組織學生誦讀古詩時，教師可以用音樂渲染氣氛，喚醒學生內心的真實情感，使其在誦讀中進一步感受古詩的意境，接受優秀文化的熏陶。

二、挖掘教材內容，豐富文化資源

通過分析教材可以發現，當前教材中關于傳統文化的內容十分豐富，除了古詩詞外，寫作、口語交際、綜合性學習等部分也設置了與傳統文化相關的內容。語文教師作為“教”的主體，應深入研讀教材，挖掘教材中傳統文化元素，從而合理規劃教學內容。同時，教師還需要基于教材內容進行拓展延伸，豐富課堂教學中的傳統文化內容。

例如教學《趙州橋》這一課時，教師只講述課文內容難以讓學生理解為什么趙州橋是“世界聞名”“雄偉”的建筑，為什么它的設計是“創舉”。對此教師需要結合趙州橋的美景圖、結構圖進行講解，讓學生理解設計者的創新與匠心。此外，在拓展延伸環節教師可以展示橋名、橋畫、橋梁攝影、橋梁古詩等，組織學生了解我國古代橋梁與現代橋梁，感受中華民族特色的橋文化，從而培養學生的民族自豪感與文化自信。再如在口語交際“名字里的故事”教學中，教師可以運用歷史名人、民族英雄等人物為例講述名字的含義，這不僅有助于學生了解名字中蘊含的文化知識，還有助于其以名人、英雄為榜樣，學習他們的優秀品質，不斷提升自身道德修養。由此可見，傳統文化與語文教學的融合必須深挖教材內容，進行適度拓展，這樣才能為學生構建一個文化內容豐富的語文課堂。

三、組織實踐活動，深化文化體驗

傳統文化與語文教學融合不僅局限于課堂，更不能局限于簡單的知識講授。實踐活動是學生學習傳統文化的重要途徑。教師在語文教學過程中應積極運用校園資源、生活資源開展實踐活動，為學生提供體驗文化的機會。一方面，教師可以以傳統文化節日為契機開展語文實踐活動。

例如，在端午節開展端午文化修習和手工實踐系列活動，具體活動包括端午文化知識競賽、系彩繩傳祝福、寫詩句寄情思。通過參與活動，學生不僅能夠拓展語文知識面，還可以了解有趣的節日習俗。另一方面，教師可以利用課余時間帶領學生參觀本地的人文建筑、愛國主義教育基地等。參觀前，請學生以小組為單位查閱所參觀地的歷史資料，了解其文化背景。參觀過程中，請學生作為小導游為大家介紹參觀地。參觀后，教師可以組織寫作活動，學生可以選擇自己喜愛的方式表達此次參觀的感受，如寫書法、寫觀后感、寫日記等。此外，教師還可以在班級中組織書法寫作、我為古詩配畫等活動，將優秀的作品張貼在班級文化墻上，從而加強班級文化建設，使學生在具有濃厚文化氣息的班級在學習，不斷提升人文底蘊。

四、結語

綜上所述，傳統文化與語文教學的融合可以通過創設情境、拓展文化資源、開展文化體驗活動等多個途徑實現，但是否能夠實現有效融合，取得良好的育人效果，還需要廣大教師綜合考慮多方面因素，不斷進行教學研究，優化創新融合策略。

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