加強小學語文課外閱讀能力培養的策略研究

黃海燕

摘 ?要：課程改革深化推進背景下對教育的要求不斷提高，要求教師在教學中加強指導學生課外閱讀。閱讀教學中除了教材上的內容之外還要注重課外閱讀，使學生知識面不斷開拓，提升學生閱讀水平。因此，教師在培養小學生語文課外閱讀能力時，應激發學生課外閱讀興趣、反復閱讀體會文本內涵、讀寫結合提高學生綜合能力。

關鍵詞：小課外閱讀能力;培養策略;小學語文

課程改革后對學生閱讀量方面提出新的要求，學生在課外閱讀中有利于鞏固所學知識，不斷開拓自身眼界，提升自身的語言素養和自主學習能力。因此，小學語文教師在教學中要培養小學生課外閱讀能力，采取有效的措施提高學生綜合能力。

一、激發學生課外閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，小學生天生愛玩，尤其是低年段學生思維還處于有待成熟階段，無法意識到自身學習發展過程中課外閱讀的作用，學生在缺乏自主學習動機的過程中很難參與課外閱讀學習，這種“灌輸式”教育與當前階段素質教育理念相悖，并不利于培養學生課外閱讀興趣。由此可見，教師在培養學生課外閱讀能力時要讓學生體會閱讀興趣，調動學生參與課外閱讀積極性，這樣才能取得理想的課外閱讀教學效果。小學生對未知的事物充滿好奇，教師可把握學生這一特點，給學生推薦適合學生閱讀的書目，調動學生參與積極性。比如可以參考教育部門推薦的課外書中選取，結合學生需要選擇合適的課外讀物，比如可以筆者推薦《安徒生童話》、《格林童話集》、《我愛我爸爸》等繪本或拼音類課外書籍。教師要以教材內容為基礎拓展延伸教材，給學生推薦與課文有關的閱讀書籍，增強學生對教材內容的理解。如此一來學生在閱讀教推薦的課外文本中逐步對閱讀產生較高的積極性，在讀好書的過程中培養學生良好的課外閱讀興趣。

二、反復閱讀體會文本內涵

學習過程中默讀有利于學生思索，閱讀有利于學生記憶。讀書方法中“書聲瑯瑯”無疑是一種有效的讀書方法。我們常說“讀”是閱讀教學的前提，要想提高閱讀教學效率還是得依賴于閱讀。學生在閱讀過程中大聲朗讀可調動自身視覺、聽覺等感官，文本直接轉變為語言，學生可以深刻體會作品的內涵，感悟作品精妙之處，從而實現預期的以聲傳情的目標。由此可見，教師在閱讀教學中可借助放聲朗讀的方式指導學生反復讀文本，使學生在讀的過程中更好地體會文章內涵。以教學《坐井觀天》這篇文章為例，筆者在教學中反復指導學生朗讀，第一次初讀課文了解文章大概內容，重點思考這個故事講了什么事情。針對這一環節筆者給學生提示： ? ? ?和 ? ? ?在爭論 ? ? ?。這一步旨在讓學生在閱讀中帶著疑問走進文本，讓學生在讀與思的過程中把握文本內容。第二次朗讀并感悟，這個過程中筆者讓學生思考：青蛙和小鳥如何爭論？青蛙和小鳥圍繞“天有多大”這個話題開展了幾次對話？然后讓學生理解什么是“無邊無際”，最后通過圓筒實驗了解寓意，即：認識事物，看到帶問題，站得高才能看得全面。如此，學生在讀的過程中掌握了寓言故事的學習方法。

同樣地，默讀也是一種良好的閱讀方法，有利于人們思考和感悟。默讀實際上就是在看書，默讀速度遠超過朗讀，且有利于學生思考，更容易增強學生認知。因此，若文章體驗感較強，則可以讓學生默讀，使學生在閱讀中主動開展思維活動和情感活動，從而增強學生對文本的理解，使學生思維受到啟迪，從而體會閱讀之樂趣。

三、讀寫結合提高學生綜合能力

閱讀與寫作二者一直以來都是不可分割的，學生可在寫的過程中深刻體會某一個技巧在文章中的作用，還可以更好地體會情感的表達方法，對學生提高自身閱讀能力起到促進作用。教師開展讀寫結合活動中可從學生寫的內容了解學生的閱讀情況，使學生得到更好的督促，提高學生課外閱讀效率[5]。由于小學生各方面知識水平有限，很難讓學生仿照原文寫一篇類似的文章，因此教師可指導學生摘抄、隨筆和仿寫，將閱讀過程中的體會記錄下來，在讀寫結合中提高學生課外閱讀水平，而且提高學生寫作能力。比如說在閱讀了《安徒生童話》這本課外書籍后筆者讓學生在讀的過程中寫下旁批，又或者根據文章內容改寫結局、讀后感等等。比如有一學生讀后寫出這樣的讀后感：“《安徒生童話》這本童話故事有很多有趣的故事，比如丑小鴨、海的女兒、夜鶯等。其中《丑小鴨》講的是由于丑小鴨長的與其他鴨子不同，別人總是找機會欺負它，但是它從未放棄追求幸福，最后變成了美麗的白天鵝。通過這個故事我們可以了解到心中有理想并堅持不放棄，就一定可以實現自身的理想。”這個過程中學生認真閱讀文本，并在讀后的寫作活動中寫下自己對文本內容的理解，提高學生閱讀能力和寫作能力。

四、結束語

綜上所述，語文學科教學中課外閱讀屬于相當重要的一部分內容，這就需要教師重點培養學生課外閱讀能力，激發學生課外閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，加強讀寫結合教學，使學生在閱讀中深刻體會課外閱讀的樂趣，不僅提高學生閱讀水平，而且提高學生寫作能力。

參考文獻：

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