基于生命觀念的高中生物概念深度教學(xué)策略研究

諶國家

摘要：“生命觀念”作為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，引導(dǎo)著學(xué)生對生命及大自然的敬仰與尊重。在生命觀念的指引下，本文為教師提供了高中生物的教學(xué)策略，教學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物，學(xué)生將會深刻認(rèn)識到生物多樣性及物種的繁衍生息的過程。

關(guān)鍵詞：高中生物;深度教學(xué);生命觀念

按照《高中生物培養(yǎng)優(yōu)化方案》（2020版）上所敘述的內(nèi)容，生物的教學(xué)主要通過對生物書上的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握之外，還要從深層次挖掘生命的奧秘和對生命觀念的理解，生物教師須對生命概念產(chǎn)生深刻地理解，在傳授生物學(xué)知識時才能一通百通[1]。

一、生命觀念在人教版高中生物書中的體現(xiàn)

生命觀念在生物書中出現(xiàn)的次數(shù)最多，也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重中之重。比方說，在“分子與細(xì)胞”一課中，就體現(xiàn)了生命的裂變與結(jié)合[6]。細(xì)胞要經(jīng)過不同種的分裂方式來分化轉(zhuǎn)變，然后通過做實驗來得出“細(xì)胞是除掉病毒以外維持生命體的基本單位”這一結(jié)論。在地球上，細(xì)胞是最基本的生命，所有的生命活動都離不開細(xì)胞的支持，這就是生命觀念的體現(xiàn)。

二、高中生物課堂教學(xué)表面化的原因

1.對抽象化的生物概念理解不透徹

生物學(xué)習(xí)中，概念化的理論繁多，又讓學(xué)生難以理解，當(dāng)教師在課上講完理論知識后，學(xué)生還處于懵懂的狀態(tài)，不理解老師講的內(nèi)容，做題時馬馬虎虎，產(chǎn)生概念性混淆。舉例如下：起著催化作用的酶、由內(nèi)分泌腺共同合成的激素、維生素在人體之中都支撐著生命活動，雖然同為高效能的物質(zhì)，但是他們卻由不同的物質(zhì)所構(gòu)成。他們的區(qū)別就是能夠產(chǎn)生激素的細(xì)胞一定能產(chǎn)生酶，但是能夠產(chǎn)出酶的細(xì)胞卻不一定能夠產(chǎn)生激素。學(xué)生對原本的概念理解不透徹，生物學(xué)習(xí)的效果也甚是微小[2]。

2.教學(xué)與實際生活聯(lián)系少

生物書的編撰來源于生活，教師在教學(xué)的過程中只是對知識進(jìn)行枯燥的敘述是無法達(dá)到學(xué)生融會貫通的效果。在學(xué)校的課堂上講生物，教師只是靠著一支粉筆，一張嘴，是無法將生物這門鮮活帶有生命的學(xué)科敘述出來的，這樣的枯燥學(xué)習(xí)只會讓生物課堂變得刻板、表面化。許多生物老師認(rèn)為做實驗會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，把這個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)省去了，殊不知生物實驗才是開啟學(xué)生生物興趣之門的一把鑰匙。

三、實施高中生物概念深度教學(xué)的策略

1.走進(jìn)生物的科學(xué)史，了解生物學(xué)科

傳統(tǒng)的生物教通常直接帶入課本教學(xué)，對課本上的重難點進(jìn)行講解，不會為學(xué)生講解生物的科學(xué)歷程。然而，在概念式深度教學(xué)的背景下，生物科學(xué)史被提到了需要重點講解的地位。無論是建立了細(xì)胞學(xué)說的著名科學(xué)家虎克，還是建立生物膜流動鑲嵌模型的科學(xué)家們，都成為生物教師要為學(xué)生講解的對象。通過對生物科學(xué)家們生平的了解，高中生們會對生物有更深刻的認(rèn)識。當(dāng)正式步入生物學(xué)習(xí)時，學(xué)生對科學(xué)家們提出的理論有了提前的認(rèn)知，那么教師的教學(xué)環(huán)節(jié)也會更流暢地進(jìn)行[3]。

2.引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)推動概念化生物學(xué)習(xí)開展

生物學(xué)習(xí)中的概念有許多是難以理解的，網(wǎng)絡(luò)所含的信息量非常之大，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)對生物學(xué)科的教學(xué)素材進(jìn)行搜索，導(dǎo)入到自己的課件中，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計互動的小游戲來讓靜態(tài)的課堂活躍起來[4]。例如，在人教版教材中，光合作用這一難點被設(shè)置在高一的生物課本中，對剛接觸到高中生物的學(xué)生很不友好，教師就可以根據(jù)多媒體來進(jìn)行三維光合作用的演示，讓學(xué)生充分理解到植物與動物進(jìn)行光合作用的過程，再設(shè)置畫圖和填空的游戲，讓學(xué)生在多媒體上完整還原光合作用的過程，最后教師根據(jù)學(xué)生的完成度進(jìn)行點評。

3.探索生活中的生物

高中的生物教學(xué)主要讓學(xué)生對生物上的專有名詞有概念，生物源于生活，想要加強學(xué)生對生物書上復(fù)雜概念的理解，教師可以從兩方面入手，一方面是引導(dǎo)教學(xué)，另一方面是學(xué)生的自主探究。教師通過多引用生活中的例子，將抽象的概念具體化、生活化，讓學(xué)生有章可循[5]。學(xué)生要積極走進(jìn)生活，對生活的中的事物與生物書上所學(xué)到的概念性的知識進(jìn)行聯(lián)想，讓課堂學(xué)習(xí)不拘泥于課本。走進(jìn)生活，更有助于學(xué)生形成發(fā)散性思維，將生物課堂上學(xué)到的知識遷移到日常生活，達(dá)到學(xué)以致用。

結(jié)束語

總而言之，高中生物的概念化教學(xué)越來越深入，教師通過不同的方式及時對學(xué)生指導(dǎo)和點撥可以幫助學(xué)生對概念的理解，從生命觀念這一學(xué)科核心素養(yǎng)來講課，更有助于學(xué)生與生活實際聯(lián)系起來，使課本上的生物概念更加靈動，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)大有益處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝賢平. 高中生物概念化教學(xué)策略研究[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2018（3）.

[2] 黃佑朝. 巧用數(shù)字化概念圖聯(lián)想記憶高中生物學(xué)知識點[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2018（14）：42-44.

[3] 楊祖君. 如何提高學(xué)習(xí)高中生物概念的興趣指數(shù)[J]. 小作家選刊：教學(xué)交流， 2014（5）.

[4] 許芝琳， 蔣繼宏. 淺議高中生物學(xué)前概念的揭示與轉(zhuǎn)化.

[5] 趙占良. 人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2007， 000（003）：4-7.

[6] 吳青. 新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D]. 上海師范大學(xué).