淺析小學語文教學中德育教育的的滲透策略

符生長

摘要：小學階段的學生，他們處于人生的關鍵時期，猶如一塊玉石，需要教師細心雕琢。在當下的語文教育過程中，需要滲透德育教學，以教育為本、德育為先，讓學生在感受語文知識魅力的同時，在潛移默化中愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動，充分發揮德育教學潤物無聲的作用。文章對小學語文教學中德育教育的滲透策略進行了全面探析。

關鍵詞：小學語文;德育教育;滲透策略

作為小學階段的重要基礎課程，語文教育教學現狀受到各界的高度關注，為不斷提升小學生語文核心素養，將德育教育與語文課堂實踐教學進行有機結合，是提高學生思想品質和道德情操的核心戰略性舉措。

一、德育教育在小學語文教學中滲透現狀

（一）德育教育在小學語文課堂中的滲透目標不清晰

與智育教育相比，德育教育教學工作的開展，目的是全面提升小學生的德育課程核心素養，教師通過課程學習中德育內容的深入整合，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，但是目前在進行語文課程的教育教學過程中，部分教育工作者仍將“成績”作為衡量學生的唯一標準，只注重抓學生的基礎知識，以應對考試檢測，在具體的語文教育教學過程中，德育教育教學工作始終位于智育教育之后，令學生的全面發展成為空談。

（二）融入形式過于單一化而影響了融入效率

目前來看，德育教育在小學語文課堂中的滲透，是新課程教育體系改革下教育部門為改善當下教育教學現狀做出的重要戰略改革。教師作為課堂教學活動的引導者，教師教師自身的思想觀念固化，在滲透過程中未能提高對德育教育滲透的重視度，在融入過程中采取的方式過于單一，教師導致在語文教學中開展德育教育的整體有效性不高。教師除此之外，教師小學語文教師在滲透德育教育時未從根本上深入探究德育和語文課程教學內容之間的聯系，未能構建有效的橋梁，在融入時大多也只是根據課本內容對一些大道理進行生硬的講解，教師文本與德育教育內容的滲透不夠，融合性就顯得不自然，德育教育的整體實踐性不強，預期實踐目標便難以實現。

二、德育教育在小學語文教學中的滲透策略

（一）提升素質水平

一個人的素質養成最關鍵的就是小學階段的成長過程，從某種程度上來說，良好的思想熏陶可以影響到學生以后的綜合素質發展。但是由于受著傳統教育理念的影響，許多教師在教學的過程中更加注重學生基礎知識的學習，并沒有適當地拓展素質教育，這并不利于小學階段學生的綜合發展。因此，小學語文課程教學的過程中教師應在教授文化知識的基礎之上合理延伸素養培養，引導學生逐步形成健全的人格與良好的品質。

例如，在進行《司馬光》教學的過程中，這篇課文相對來說比較受小學階段學生的歡迎。課文中的故事情節可以深深地吸引學生，這為課堂教學提供了良好的前提。教師為了更加直觀地為學生帶來視聽覺上的體驗，通過多媒體的形式播放了“司馬光砸缸”的動畫視頻，為學生營造出了良好的課堂情境體驗，這樣很好地激發了學生們在課堂中的學習積極性。然后，教師再接合課本教材知識內容進行詳細地講解，并且引入：“其他小朋友在面對這種突發情況的時候是什么反應？司馬光與其他小朋友的反應有什么不同呢？”讓學生結合自己的理解進行簡要闡述。在學生們回答結束之后，教師再進行補充：“司馬光在面對這種突發情況的時候機智果敢，并沒有被嚇到，而是為了朋友的安危，急中生智，立即解決了問題。”與此同時，教師在教學的過程中合理滲透一些見義勇為的事跡，并且讓學生以小組的形式互相分享一下自己幫助朋友做過哪些事情，增進了學生之間的友情，并強化其自身綜合水平與素質。

（二）提高對課堂教學環節的重視度，保證德育教育的有效滲透

要想取得預期的教育教學成效，教師確保德育教育滲透的有效性，教師做好對學生的引導及注重課堂教學的細節極為必要。在語文課程教學過程中，德育教育對學生的成長發展有重要的影響。教師為確保德育的有效滲透，在語文課程教學的過程中，教育工作者需提高對課堂教學環節的重視度，教師在立足原有教學內容德育內涵的基礎上，分析出一個德育點，而后有針對性地滲透德育教育內容，達到“潤物細無聲”的滲透效果，避免因長篇大論導致學生產生抗拒心理和抵觸情緒，教師也為預期滲透效益的最大化奠定良好的基礎。教師此外，教師語文教師在教育教學過程中，還可以結合學生身邊的實事引導學生思考，為培養他們良好的思想品德奠定基礎。教師通過相關的德育教育多媒體影像資料的展現與發生在身邊的真人真事的分享，教師創設出育人的環境，讓學生的情感在具體的聽說讀寫中流露出來。

（三）構建良好的課堂氛圍，確保學生的身心健康發展

目前看來，在進行德育教育滲透過程中，教育工作者需根據學生自身的發展情況以及現有的教育資源，為學生營造一個良好的、積極向上且充滿活力的氛圍，由此在幫助學生構建完善人格以及疏解不良心理情緒的基礎上，確保他們健康成長。通過創設良好的課堂氛圍，構建新型的和諧師生關系，激發學生的積極參與度，活躍學生的思維，讓學生敢于在課堂中暢所欲言，針對教師設計的德育節點能積極主動地接受。小學生生性活潑、好動，喜歡寬松而有趣味的課堂，所以教師的教學設計往往決定了上課的效果。教師在課堂內的駕馭引導，賦予學生自主學習時間和積極探究的時間也非常有必要。小學生在高昂的情緒下學習，學習效果更好，學生的智力發揮與參與度空前，能夠在德育節點處呈現各抒己見，敢于發言爭論的現象。小學生天性純真，在情緒高漲的時候能夠將身邊的真善美和自己對相關事情的看法表達出來。教育工作者還要通過定期對學生進行心理測試、心理疏導以溝通交流，及時了解學生的心理動態變化，在確保充分發揮德育教育與課程教學協同作用的基礎上，促進學生的全面發展。

三、結語

總之，在小學語文課程教育教學過程中，德育教育的滲透從某方面講不僅能從根本上為“立德樹人”教育教學目標的實現奠定良好的基礎，教師也從根本上提高了學生思想品質和道德情操，所以將其與語文課程教育教學相結合是十分必要的。

參考文獻：

[1]曹豐勛.論德育教育在小學語文教學中的滲透[J].西部素質教育，2020，3（02）：42.

[2]竇燕.小學語文課堂教學中滲透德育的實踐及思考[J].教師課外語文（下），2020（4）.