川南高校學(xué)前教育專業(yè)體育活動課程設(shè)置研究

程紅軍 李艷妮

摘要：本研究立足現(xiàn)實，通過文獻研究明確學(xué)前教育專業(yè)體育活動課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合實證調(diào)研探索學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體育課程、專業(yè)學(xué)生實踐過程的現(xiàn)狀與問題，并基于此提出具體路徑，這不僅為學(xué)前教育專業(yè)體育活動課程體系的構(gòu)建研究提供新視角，亦為高校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：川南;學(xué)前教育;體育課程

1、川南高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置所存在的問題

通過對四川輕化工大學(xué)等高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，從以下四個方面進行分析研究并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，（1）學(xué)前教育專業(yè)體育課程目標：部分體育教師沒有意識到學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)的特殊性，體育教學(xué)課程目標和教學(xué)目標聯(lián)系的重要性，所以在構(gòu)建課程目標時出現(xiàn)偏差并且大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)對體育課程目標并沒有一定的認知與了解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教學(xué)過程中要主動有目標的去學(xué)習(xí)，為將來順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。（2）學(xué)前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容：通過對學(xué)前教育專業(yè)的體育任教老師走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)體育課程傳統(tǒng)項目居多（太極拳為主），體育課課時較少，并且對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)提供的幫助不明顯。對本專業(yè)的同學(xué)進行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因為體育教學(xué)內(nèi)容、場地、器械等方面導(dǎo)致對體育課不感興趣。（3）學(xué)前教育專業(yè)體育課程實施：通過對體育教師對教學(xué)內(nèi)容實施的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，沒有運用現(xiàn)代化教學(xué)方式方法。學(xué)生在校掌握的體育知識技能在實習(xí)期間的運用存在著不適用、不明確、不扎實。（4）學(xué)前教育專業(yè)體育課程評價：體育課程評價相對不完善，評價形式僅僅依靠平時的到勤、表現(xiàn)情況和技評考核。[1]

2、川南地區(qū)幼兒園體育課程設(shè)置所存在的問題

通過對幼兒幼兒園體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)體育課程設(shè)置存在以下問題：（1）體育課程目標：設(shè)置體育課程目標時大多數(shù)體育教師可以根據(jù)幼兒身心差異進行教學(xué)，但仍有一部分教師對課程目標設(shè)置的不合理。（2）體育課程內(nèi)容：幼兒園現(xiàn)在所配備的器械和場地等能夠進行基本的體育教學(xué)活動。課程主要內(nèi)容以游戲形式為主，僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的運動興趣，沒有結(jié)合幼兒實際的身心發(fā)展規(guī)律進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。（3）體育課程實施：體育教師師資缺少，擔(dān)任體育教師大多數(shù)是非本專業(yè)，教學(xué)方式方法欠缺，教學(xué)質(zhì)量達不到導(dǎo)致教學(xué)效果差。（4）體育課程評價：沒有考慮到幼兒個體差異。[2]

3、川南高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程目標的改進路徑

課程目標是具體課程指導(dǎo)性的目標，是課程及教學(xué)活動藍圖更是體育課程價值的體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的目標是結(jié)合體育學(xué)科本身特點，學(xué)校的培養(yǎng)目標以及社會需求而制定的。

就體育課程設(shè)置而言，學(xué)前教育專業(yè)體育課程目標的設(shè)定不僅僅促進學(xué)生身心健康發(fā)展，掌握體育知識與技能，增強學(xué)生對體育活動興趣的培養(yǎng)，加強平時鍛煉的次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)存在顯著差異，課程目標應(yīng)把本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生目標作為依據(jù)，提供正確的導(dǎo)向，所開設(shè)的課程圍繞應(yīng)學(xué)生的全方面發(fā)展和社會性人才而展開，成為綜合素質(zhì)高的幼兒教育者或者幼兒教育管理者。學(xué)校在制定課程目標過程中，應(yīng)把學(xué)生的實際需要放在第一位，從而明確自己的未來發(fā)展職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過程中更加積極和效率，成為促進社會發(fā)展的有用之才。[3]

4、川南高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容的改進路徑

學(xué)前教育專業(yè)所展開的體育課程內(nèi)容要依據(jù)《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中：幼兒的身體、情緒、體質(zhì)、動作、良好的生活習(xí)慣和能力，是幼兒身體健康的重要標志更是學(xué)習(xí)其他方面的基礎(chǔ)。在制定課程內(nèi)容時要結(jié)合幼兒身心發(fā)展情況，適用于幼兒自身運動能力范圍之內(nèi)，增強學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自身知識技能儲備和教師職業(yè)素養(yǎng)，從而達到社會型幼兒教師的各種需求。構(gòu)建課程內(nèi)容新體系，體育要與社會相互結(jié)合，與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，要與實際情況相結(jié)合，其內(nèi)容包含身體教育、保健教育、娛樂教育、生活教育和競技教育。[4]

5、體育課程實施的改進路徑

高校課程主要分為顯性課程與隱性課程。顯性課程，是為實現(xiàn)一定的教育目標正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科課程。[5]與顯性課程相比，隱性課程是指學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如公共體育課的幼兒活動板塊學(xué)習(xí)、選修課中游戲創(chuàng)編課程。四川輕化工大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)體育課程僅僅設(shè)置了《幼兒游戲指導(dǎo)》、《健康與體育課程》和《幼兒園的體育游戲》，課時所占比重較少，不能夠滿足學(xué)生教學(xué)知識技能的掌握。學(xué)前教育專業(yè)也沒有固定的體育教師，任職教師是體育學(xué)院的教師，在專業(yè)知識上有所欠缺，學(xué)前教育專業(yè)要引進相關(guān)專業(yè)的任職老師。結(jié)合學(xué)前教育職業(yè)特點安排適合于該專業(yè)的體育運動技能和理論課程內(nèi)容，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在強身健體前提下間接性地掌握幼兒教師所需要的體育運動技能。

參考文獻：

[1] 許晶.體育課程對3～6歲幼兒成長影響的研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（09）：67-68

[2]崔學(xué)園. 河北省中職院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程設(shè)置研究[D].河北師范大學(xué)，2020.

[3]劉曉蓉.幼兒游戲?qū)嵺`淺探——以中職學(xué)前幼兒體育游戲為例[J].文教資料，2020（04）：217-218.

[4]馬崗峰.學(xué)前體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及實施效果研究——以徐州幼兒師范高等專科學(xué)校為例[J].體育科技文獻通報，2020，28（04）：64-66+119.

[5]錢曉年.職業(yè)導(dǎo)向背景下學(xué)前教育專業(yè)體育課程研究[J].文體用品與科技，2020（18）：148-150.

宜賓市社科聯(lián)2020年度市級社科規(guī)劃課題《學(xué)前教育專業(yè)體育活動課程體系研究》