精準教學視野下初中數學分層教學對策研究

金開臣

摘要：數學本就是一門充滿技巧且難度較大的學科，所以在初中學生學習數學的過程中，老師應該適當地改變教學方法，比如運用分層教學法，激勵學生對學習數學產生濃厚的興趣，從而達到理想中的教學效果。

關鍵詞：精準教學視野下;初中數學;分層教學;對策研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-351

引言

目前，新的數學課程標準對學習很有用，所以每個學生都應該受到教育.在現代教育體系中，舊的“一次一壺”的訓練方法不再適用.如果仍然采用統一的教育方式，只會激勵基礎好的學生，基礎差的學生承受不了，畢竟不是所有的學生都能得到最好的學習效果.因此，教師必須根據學生的知識基礎和思維技能采取多種分層的教學方法，提供有針對性的培訓，以實現最高的教育效益。

一、學生分層

在對學生進行分層前，教師應謹慎確定分層標準，如可以根據學習成績劃分，在數學滿分為100分的情況下，將多次考試平均分在85分以上的學生分為高層次學習組，將70～85分的學生分為中層次學習組，將70分以下的學生分為低層次學習組;還可以根據學習習慣和學習方法來劃分，將保持良好學習習慣的學生劃分為一個層次，將學習態度不太端正的學生劃分為另一個層次。在確定層次名稱時，教師也要進行合理考量，切忌產生標簽效果，如果將學習成績較差的學生所處層次命名為“差生組”，就極有可能讓學生產生挫敗感，認為自己所處的這個層次不被教師看好，從而打擊其學習積極性。

二、初中數學分層教學的目標

現階段我國教育水平雖較以前有了很大的提高，但是仍然存在著許多的不足，將分層教學引進初中數學課堂是初中數學教育發展的一項重要的決策。現階段初中數學進行分層教學擁有許多目標，首先要通過分層教學讓每一個發展階段的初中學生都能掌握好基礎的數學知識并具備基本的數學學習技能。其次，初中數學分層教學希望能讓具有不同學習特點的學生能學習到更多的技巧和方法，比如在學習《等邊三角形》的時候，能夠做到舉一反三，靈活運用，在同一道難題中用不同的方式求解或者由一道題延展出其他同類題的解題方法，這些都是分層教學想達到的目的。最后，分層教學將老師和學生綁在一起更大程度地促進師生之間的學習互動，或利用小組制等方式讓學生能夠消除對數學學習的恐懼，讓同學之間優勢互補，讓師生之間融洽相處，進一步提升初中學生對數學學習的熱情。

三、設置不同層次的數學問題

教師在分層課堂教學中，重視課堂提問問題形式的設計，其可滿足不同層次學生的學習需求，提升精準化教學質量.教師應不斷靈活運用教學模式開展教學活動.在數學課堂教學中，教師應將數學重點知識予以明確，設置課堂問題，以問題激發學生的探索欲望，促使學生能夠自主思考，鍛煉學生的思考能力，進而獲取問題的正確答案;或者可采用從正確答案中設置模擬課堂問題，確定問題與答案之間的合理性。在分層教學中，教師應和學生進行教學角色的互換，激發初中生的學習能力與自信心。分層課堂中問題的設置，可實現數學課堂教學趣味性的增加，同時實現學生學習積極性的提升，從而提高學生的學習成效。在整個數學課堂中，通過采用不同的學生提問方式，使每個學生不僅能“知其然”還能“知其所以然”，學生能夠明確問題的本質，挖掘教學內容，引導每個學生進行總結，并找出各種問題解決的最佳策略，實現數學教學目標的有效達成，提升學生的學習效果;通過不同層次數學問題的設置，學生的綜合分析能力、思維能力均得到提升。

四、根據不同層次的學生制訂不同的作業和練習標準

初中數學教育要求學生在獲得基本數學知識的基礎上，學會一定的學習技能。同時，鑒于每個學生的學習能力不同，教師應為不同水平的學生制訂不同的實踐標準和作業標準.在數學課堂上，學生需要把在數學上所學的內容融入進去，把到目前為止所學的知識付諸實踐，充分理解數學中的基本概念。教師要適當準備作業，按時評價學生的作業，激發學生的學習熱情。課后，學生可以通過作業來學習如何充分理解和運用數學知識。老師一定要針對不同層次的學生，進行不同層次的練習.通過開展不同層次的練習，學生可以正確反映自己的學習成果，教師可以對不同層次的學生細致評價。

五、評價分層

在分層教學中，對于學生數學學習情況的考查方式以考試為主。教師針對不同層次學生所制定的教學目標、提出的教學要求和使用的教學方法都不同，所以在利用試卷對學生進行考查時也應將這種不同通過試卷難度體現出來。對于層次較高的學生，教師應適當減少基礎題目的比例，多設置一些能力拔高類題目和創新類題目，并適當增加他們所用試卷的題目數量。對于層次較低的學生，教師應注重對基礎知識的考查，要求他們將基礎題目做得又快又好，拿到滿分。試卷成績不僅是學生一段時間內學習狀態的重要反饋，還是教師對分層教學模式進行評價的一個重要指標。在考試結束后，教師要和一些進步或退步幅度較大的學生進行交流。針對進步幅度較大的學生，教師要加以鼓勵和表揚，并提醒他們戒驕戒躁、繼續保持。對于退步的學生，教師首先要關注他們是否受到了本次考試的打擊，然后鼓勵他們正確認識自己在數學學習上的不足，幫助他們調整好心態，爭取在下一次考試中“一雪前恥”。

結束語

中學數學教育往往適用于分層教學。為了提高中學數學的教育效率，促進所有學生的共同發展，教師必須將學生分為不同層次，采取有效的、有針對性的教學規律，充分利用教師的教育地位，促進初中數學分層教學科學高效地進行。

參考文獻

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