談談小學中高段的字詞教學

劉富勤

摘要：語文教學的核心之一就是語言文字的教學，小學語文教學更應重視漢字教學。眾所周知，小學語文中的字詞教學是學生學習的基礎，也是我們語文教學的基礎，作為一名小學語文教師，小學低段的語文教學重點無疑是字詞教學。實踐證明，字詞教學在語文中高段教學中同等重要。我的聽寫課課清、單元清不僅加強了孩子們的識字寫字能力，還促進了學生的語文素養的提高！

關鍵詞：中高段;字詞;聽寫;語文素養

《義務教育語文課程標準》明確規定語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累。語文教學的核心之一就是語言文字的教學，小學語文教學更應重視漢字教學。但是，現在小學生對漢字文化和書寫重視很不夠，造成閱讀和寫作的困難的狀況真的令人堪憂。眾所周知，小學語文中的字詞教學是學生學習的基礎，也是我們語文教學的基礎，作為一名小學語文教師，小學低段的語文教學重點無疑是字詞教學。那么，小學中高段是否就不用重視字詞教學了呢？

雖然我在小學這方教學園地上耕耘的時間并不算太長，但近十年，我一直從事小學中高段的語文教學，真真切切地感受到了小學中高段字詞教學是多么的重要！

在任教小學中高段的語文之前，我曾想：小學中高段以閱讀和寫作教學為主，不必花時間和精力去進行什么字詞教學吧，勞神費力。事實上，我最初就是這么做的。第一次任教四年級的一個班級，僅兩星期，我就不得不終止了我的“不識字計劃”：因為第一單元的作文一寫下來，我才發現原來大多數學生都是“別字大王”;第一單元一測試，我才發現原來大多數學生連看拼音寫詞語也錯很多。看到面前一份份畫圈的作文，再看看一份份低分的試卷，我不禁啞然失笑，這才覺得自己是多么的天真可笑！我過高地估計了他們的實力，還讓他們去自學？

靜思默想：對于這樣一個語文成績和縣上平均成績都差得很遠的農村學校的班級，這樣的辦法又如何行得通呢？于是，我及時調整教學思路，決定就從抓好字詞教學開始。說干就干，我開始認真地對待每一課的字詞，最初，我讓孩子們自己給詞語注上音，但一改作業驀然發現：孩子們的拼音也過不到關，全班六十多名同學竟然只有幾個同學的拼音沒啥問題。我懵了，只得在每課新課教學之前，把要求學生掌握的詞語統統注上音，讓孩子們先寫在書上，多讀幾遍，再進行抄寫，聽寫時則讓孩子們都帶拼音聽寫，并且堅持課課聽寫。沒想到，這樣的做法僅僅實行了一個單元就初見成效：孩子們作文中的錯字減少了，孩子們的看拼音寫詞語的錯誤也明顯減少了。自然，孩子們的成績也開始上升了。嘗到了甜頭的我從此一發不可收拾，堅持聽寫課課清，各單元清。一學期下來，我班的語文成績整體提升了。三年下來，我班的語文成績竟躍居縣各鄉鎮學校前茅。于是，這一屆學生成了我成功的“實驗品”。我為他們打下了扎實的基礎，也讓他們從此輕松地進入了中學語文的學習。

第二年，我又接了個畢業班。這一個班比上個班的孩子的語文基礎更加薄弱，字詞更是過不了關，我如法炮制，同樣讓孩子們的語文成績在畢業考試中有了大幅度的提升。

2012年，我考調進了縣城，接任的是五年級的語文。以前在鄉村學校時就聽別人說縣城里的孩子基礎好，家長也更重視孩子的學習，聽寫都是交給家長們去完成。我想既然有先例，我就照做唄。剛開始，我也把聽寫詞語交給家長們去完成，可一實踐，卻發現根本行不通。孩子們的語文確實不敢“恭維”，一個班七十多名同學才兩個九十分以上的，且在九十邊緣，太糟糕了。我不得不重操“舊業”，我讓孩子們先帶拼音抄寫詞語，再帶拼音聽寫詞語，并且堅持每課、每個單元聽寫。說實話，這辦法還真是屢試不爽，兩學期下來，我們班的語文成績就由原來的年級最后一名上升至年級第一名，九十分以上的有二十多個了，優生也增加了不少。這個班的孩子上中學后經常回校看我，說到學習，他們都說語文學起來最輕松，談及成績，最讓他們自豪的總是語文。

2017年，我到涼山州會理縣的一所鄉鎮小學支教。這里是彝族聚居地，班級里以彝族孩子居多，孩子們說的是我根本聽不懂的普通話。我心想：孩子們語言表達能力不行，書面表達應該沒什么問題吧！第一天上課，我讓這些五年級的孩子以《面對新老師》為題寫一段話，不用寫很長，就寫寫自己的心情即可。結果卻讓我極為吃驚，大多數孩子錯字連篇，甚至沒法讀得通順，更別說要表達的意思了。我終于明白山里的孩子為啥成績上不去了，因為他們的字詞根本就過不到關。于是，我依然堅持認真教學生字，堅持給需要孩子們掌握的詞語都注上音，堅持聽寫課課清，各單元清。兩年下來，孩子們進步非常大，到畢業會考時，這個班的語文平均成績在整個會理縣都排在了前列。離開會理已經兩年多了，但我經常會接到孩子們的電話，除了問候，還有他們在學習中的困惑，更多的是與我分享他們在語文學習中的樂趣。每每這時，我總是很欣慰，因為我知道我把他們的語文學習帶上了“路”。

“實踐出真知”，在語文中高段教學的這段時間，我用實踐證明了字詞教學在語文中高段教學中教學中和低段同等重要。我的聽寫課課清、單元清不僅加強了孩子們的識字寫字能力，還促進了學生的語文素養的提高！

參考文獻：

[1]蘭秉澤 漢字聽寫大賽對提高農村中小學生識字能力的研究 《學周刊》2019年

[2]吳藝玲 如何有效提高小學語文課堂教學效率 《教育藝術》2012（06）

[3]蘇華旺 開展聽寫教學的基本策略 《陜西教育》2010（10）