淺談小學語文作文生活化教學策略實踐

趙景芹

摘要：在小學語文習作教學工作開展過程中，為有效提高學生習作學習質(zhì)量與效果。教師應當依據(jù)現(xiàn)代教育理念，主動對小學語文寫作教學模式進行改革創(chuàng)新，為學生建構(gòu)全新寫作學習模式。由于當前課堂教學呈現(xiàn)科學化與現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，所以教師必須要創(chuàng)新教學方法，選取與生活緊密相關(guān)的素材進行引導與幫助，激發(fā)學生的寫作興趣。文章在此背景下分析了小學語文作文生活化教學的策略，并提出實踐教學方案，旨在進一步促進小學語文作文教學工作的有效開展，提升學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;生活化;創(chuàng)新教學

引言：

小學語文習作教學工作的進行，可有效啟蒙小學生思維心智，促進學生對語文內(nèi)容進行深入學習思考，以保證學生語文綜合學習效果。小學語文教師在教學的過程中，要引導學生正確地認識到日常的生活實際對提高小學生寫作水平的重要性，只有小學生真正地將自己的生活融入寫作當中，小學生所寫的作品才會更加具備情感性，同時，學生寫出的文章也更加吸引人。

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀分析

（一）寫作內(nèi)容脫離生活實際

在目前小學高年級的語文寫作課堂教學中，部分語文教師緊緊圍繞語文教材課本中的內(nèi)容開展寫作教學，在這種情況下，導致語文寫作教學的內(nèi)容嚴重地脫離了小學生的日常生活，所以小學生在進行寫作的過程中，往往對自身的生活實際沒有太大的興趣，小學生并不能真正在寫作學習中獲得生活的樂趣。小學生進行語文寫作的過程中，也往往只是用想象力去編造寫作內(nèi)容，這導致小學語文教師對學生的寫作訓練得不到理想中的效果。除此之外，一部分小學語文教師在教學的過程中，往往只是圍繞著語文教材課本中的內(nèi)容進行教授，語文寫作教學的方式也沒有結(jié)合新時代社會發(fā)展的需要，來及時更新和優(yōu)化，從而使學生進行寫作訓練的過程中缺乏語文寫作的興趣，讓學生產(chǎn)生了對語文寫作學習的抗拒心理，不利于小學生語文寫作水平的提高。

（二）小學生的寫作思想性比較突出，容易脫離

生活實際一些語文教師沒有認識到創(chuàng)新自己語文寫作教學手段的重要性，所以這些語文教師仍然采用自己適合的教學手段來進行寫作教學，小學語文教師對學生完成的文章進行評價的過程中，第一標準往往是考查學生所寫文章的主題。這樣一來，就很容易讓小學生在語文寫作的過程中，形成一種作文寫作必須要立意高的錯誤寫作觀念，使小學生忽視了自己生活中所發(fā)現(xiàn)的一些美好事情，導致小學生所寫的文章變得更加索然無味。

二、小學語文教師生活化寫作教學的策略分析

（一）整合教育資源，喚醒學生生活經(jīng)驗

在實際教學工作開展過程中，教師應當突破傳統(tǒng)課堂教學模式，引導學生參與到實際生活當中，使得學生在實際生活體驗過程中思考學習。為有效激發(fā)出學生的寫作潛能，教師需喚醒學生的實際生活經(jīng)驗，通過對教育資源的合理整合，有效提高小學生寫作綜合學習實力。如教師對網(wǎng)絡(luò)寫作資源的收集，因為網(wǎng)絡(luò)資源具有一定的虛擬性，可打破時間與空間的約束。在小學習作教學工作開展過程中，教師可合理應用網(wǎng)絡(luò)教育資源，利用多媒體設(shè)備進行教學輔助，保證寫作教學引導工作開展的有效性，充分調(diào)動學生的寫作興趣與積極性。如教師指導學生圍繞“龍”主題進行寫作練習，部分小學生對該主題沒有寫作思路，為此學生可利用信息技術(shù)對“龍”進行資料收集整理，課堂上學生進行相互溝通交流，有效發(fā)散學生思維想象力，引導學生進行寫作構(gòu)思，保證學生寫作學習質(zhì)量與效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的情景，激發(fā)小學生的內(nèi)在情感

絕大多數(shù)的小學生在進行語文寫作的過程中，時常會出現(xiàn)寫作時思緒混亂情況，找不到進行語文寫作的素材，不知道在寫作時應該如何下筆，也無法找到真正與命題作文相關(guān)的材料等情況。這樣一來，就會降低小學生的語文寫作興趣，不利于小學生語文學習成績的提高。小學語文教師必須認識到，課堂教學就是引導學生將自己生活中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭牡囊粋€重要場所，小學語文教師通過讓學生真正地將課文中的知識與生活實際相聯(lián)系。以小學生寫作文章《夏天里的成長》為例，這篇寫作文章主要是圍繞著夏天是萬物迅速生長的季節(jié)展開的。這篇文章的內(nèi)容比較簡單，同時語言也十分樸素自然，小學語文教師在引導學生進行寫作的過程中，就可以讓學生先進行自主地朗讀，明白作者在寫文章過程中的思路，聯(lián)系自己的日常生活實際，思考在夏天中有哪些生物的生長十分迅速，之后再引導學生仿寫課文。最后，小學語文教師要充分利用好我國先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將多媒體教學引入教學課堂，向?qū)W生展示出與夏天有關(guān)的視頻或者圖片，從而增強小學生對這篇文章的印象，引發(fā)學生情感上的共鳴，讓學生真正地抓住文章的主題來進行文章的寫作，為后續(xù)小學生的語文寫作練習打好基礎(chǔ)。

（三）適當增加學校體驗性活動

為了將小學語文作文教學生活化，教師可以在教學活動中組織學生在課外進行集體的活動和探究。小學生正處在學習作文的初級階段，教師利用科學的教學方法能夠完善學生的寫作意識，提升學生的寫作能力和寫作熱情。因此，教師要進行積極的教學探索，組織以班級為單位的集體活動，引導學生在活動中感受美麗的環(huán)境，同時也要在活動中加強引導和探索。例如，在組織學生參觀孟良崮戰(zhàn)役紀念館時，可以為學生講述革命先輩的英雄事跡，感悟愛國主義精神，讓學生能夠在參觀紀念館時進行積極的思考與探索，培養(yǎng)學生的愛國主義熱情，使學生能夠在參觀時提高自身的綜合素養(yǎng)。然后，教師可以在作文教學中進行活動回顧，引導學生回顧給自己留下印象最深的事或物，并表達自己的思想感悟。教師要鼓勵學生大膽表達，提升學生的課堂參與熱情，增強學生的學習自信心，強化學生的創(chuàng)作能力和邏輯思維意識，使學生能夠?qū)⒆约旱南敕蚀_的記錄到文章中，從而有效提升學生的寫作能力。

結(jié)語

在小學語文作文教學中，教師應當適當轉(zhuǎn)變教學方式，通過有趣的課堂教學激發(fā)學生的生活化寫作熱情。正如愛因斯坦所言，興趣是最好的老師。在開展小學語文作文生活化教學時，教師要重視引導學生觀察生活中的各類現(xiàn)象，豐富學生的學習體驗，拓寬學生的學習視角，積累良好的素材。學生有了豐富的素材積累，才會有感而發(fā)，有事可寫，從而收到良好的寫作效果。

參考文獻：

[1]錢麗娜.小學語文作文生活化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：256.

[2]王麗莉.淺談小學語文作文生活化教學[J].黑河教育，2020（05）：28-29.

[3]魯翠霞.小學語文作文教學生活化實踐研究[J].學周刊，2017（10）：45-46.