初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的應(yīng)用

吳可

摘要：分層教學(xué)法是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育領(lǐng)域深入貫徹落實(shí)而提出的教學(xué)方法，分層教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用方面表現(xiàn)出突出學(xué)生個(gè)性差異、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生提問(wèn)和學(xué)生之間的互動(dòng)，也能采用多元化的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，有助于促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革高效化發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行多元化的探索，并且在學(xué)生有效互動(dòng)和多層次探究的基礎(chǔ)上，還能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，基于因材施教對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)方面也發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新時(shí)期結(jié)合全新教育教學(xué)理念的應(yīng)用，初中英語(yǔ)教師在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，要注意把握分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析，在對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行多元分層的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解、對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)進(jìn)行有效的鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的文化品格，使學(xué)生掌握適合自己的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)有效性。因此要積極結(jié)合分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析，促進(jìn)初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革科學(xué)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);教學(xué)策略

分層教學(xué)法能對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，因此教師可以從不同的角度引入分層教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)進(jìn)行層次性、多元化的探索。下面就對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以按照不同層次學(xué)生閱讀能力的差異和閱讀教學(xué)需求的差異設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，能找到有效閱讀的方向，也能在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、思維品質(zhì)等進(jìn)行合理化的訓(xùn)練，彰顯分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。如在結(jié)合“Where did you go on vacation？”主題開(kāi)展閱讀引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就可以劃分為多個(gè)層次，要求基礎(chǔ)層的學(xué)生能掌握本單元的重點(diǎn)單詞和句型，能對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，了解閱讀文本中涉及的特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句的應(yīng)用技巧，結(jié)合閱讀語(yǔ)境對(duì)應(yīng)用方向進(jìn)行初步分析和理解;針對(duì)提高層的學(xué)生就可以將閱讀引導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)置為能對(duì)文章信息進(jìn)行總結(jié)，能從閱讀文本中獲取關(guān)鍵性的信息并進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)閱讀文本中的內(nèi)容進(jìn)行重新演繹，在對(duì)學(xué)生思維能力和口語(yǔ)交際能力進(jìn)行訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力;對(duì)于拓展層的學(xué)生則要求他們能對(duì)英語(yǔ)文章中的一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行分析，并從環(huán)保教育的角度結(jié)合文本內(nèi)容提出個(gè)性化的看法，使用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己的看法。如此就能在多層次目標(biāo)的指引下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也能掌握學(xué)習(xí)技巧和主要的學(xué)習(xí)方向，能促進(jìn)初中階段學(xué)生在分層教學(xué)法的作用下獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、教學(xué)指導(dǎo)分層

教學(xué)指導(dǎo)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中較為關(guān)鍵性的組成部分，教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，基于分層教學(xué)法的合理化應(yīng)用，可以按照學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練任務(wù)、傳授差異化的閱讀方法，從而使學(xué)生能逐步提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握自主閱讀的技巧，能對(duì)英語(yǔ)閱讀方面的知識(shí)進(jìn)行多元化的探索。在具體教學(xué)實(shí)踐中，基于分層教學(xué)法 的 實(shí) 踐 應(yīng) 用，結(jié) 合“Where did you go on vacation？”主題閱讀可以從以下方面探索教學(xué)指導(dǎo)的分層。其一，基礎(chǔ)層的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，學(xué)生一般英語(yǔ)閱讀能力弱、自主閱讀能力不足，因此教師要注意采用師生互動(dòng)的方法對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀引導(dǎo)，在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師在師生互動(dòng)中可以重點(diǎn)選擇基礎(chǔ)層的學(xué)生回答問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生對(duì)閱讀的方向、閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，如 What is the time，place，and character of this article？ What story does this article mainly introduce？ 這樣基礎(chǔ)層的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就能有效參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并且教師的引導(dǎo)和關(guān)注還能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。其二，提高層的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于提高層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力已經(jīng)相對(duì)較強(qiáng)，一般能自主對(duì)文本信息進(jìn)行閱讀，能把握文本中的關(guān)鍵句子和主要信息做出自己的判斷，此時(shí)教師對(duì)他們實(shí)施閱讀指導(dǎo)，可以采用小組合作閱讀探究的方法，讓學(xué)生以小組為單位探索和解決閱讀任務(wù)，找到閱讀的方向，如 Where did the protagonist of the article travel during the holidays？ What sentences can prove your point？ How do you think the protagonist of the article feels during the journey？ Why？ 在小組任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)有效性會(huì)有所提高。其三，拓展層閱讀教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于拓展層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，教師可以嘗試設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)任務(wù)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中挑戰(zhàn)自我，加深對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的理解，從而獲得良好的閱讀感悟。具體可以布置 Combining the main information of the article，can you design a travel route or travel diary？ 類型的閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和多元化的理解，能結(jié)合所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題，并融入個(gè)性化的看法和個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在閱讀引導(dǎo)中切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為初中階段學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)夯實(shí)教育基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)彰顯分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀引導(dǎo)方面的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層在引入分層教學(xué)法

對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，英語(yǔ)教師不僅要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生實(shí)施多層次的指導(dǎo)，還要結(jié)合課堂教學(xué)分層開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化的評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)進(jìn)行深層次探究，使學(xué)生在分層評(píng)價(jià)的作用下能對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，指導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)下一步學(xué)習(xí)方向做出合理判斷，從而最大限度地提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效率和效果

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法的應(yīng)用能將學(xué)生劃分為不同的層次，并對(duì)學(xué)生實(shí)施層次化和差異化的指導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有意識(shí)地鍛煉初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為初中階段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深層次探究搭建良好的平臺(tái)，在高效課堂模式下促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革取得理想的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬月.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020，32（14）：83-84.