核心素養下初中數學教學方法創新途徑

楊麗燕

摘要：數學新課程標準不但對學生基礎知識的儲備給出了教學要求，還對培養學生的自主學習能力以及形成特定的數學邏輯思維能力做了強調。因此，初中數學教師應該熟知新課標要求，在講授數學基礎知識的基礎上，還要注重培養學生的綜合學習能力，并通過教學策略的不斷創新，提高初中數學的教學質量。因此，初中數學教師要不斷找尋新的教學策略，達到提升教學效果的目標。立足新課程標準的教學要求，對提高初中數學教學質量的創新方法和策略進行了探討。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學方法;創新途徑

一、引言

在初中數學教學中，對學生學科核心素養進行培養，是新課改的重要要求。教師要堅持以學生為主體，引導學生自主探究學習，端正學習動機。在此基礎上，教師要確保學生掌握基本的數學學習技能，把握好數學應用價值導向，促進數學思維能力的提升。對此，初中數學教師基于核心素養的發展背景，將傳統的教學理念進行改變，努力實現數學教學方法的創新。

二、核心素養下的數學教學方法創新途徑

（一）轉變傳統教學理念，肯定學生的主體地位

在傳統的教學模式中，一般都是使用填鴨式的課堂授課方式，教師在課堂上講授知識，學生只是被動地接收，這種教學模式雖然對學生提高成績有一定的好處，但是不能提高學生的邏輯思維能力，不能激發其自主學習的積極性。學生對數學基礎知識的掌握程度關系著其學習能力以及邏輯思維能力的培養。因此，初中數學教師要迎合新課標的教學要求，轉變傳統的教學理念，肯定學生的主體地位，積極調動學生的學習激情。數學教師在新的教學思維指導下，要科學性地組織課堂教學方式。在講授新知識時，可以采用小組互動或者合作探究的形式完成。比如，初中數學關于“二元一次方程組”的教學，建議教師采用簡單的概念講授與例子相結合的知識傳授方式，而是要與生活實際相聯系，創設相關聯的情境，完成對二元一次方程組應用題的設計。要指導學生展開討論，通過概念交流、解題方法探析、互相合作解題等方式發現二元一次方程組的規律，這個過程激發了學生的主動參與性，有利于加深學生對新知識的理解，進而提升課堂教學效果。

（二）創設質疑情境，激發學生質疑興趣

質疑是活躍學生思維的“催化劑”。在課堂教學中，學生如果沒有產生問題，大腦就會處于混沌狀態，缺乏激情，這樣的課堂毫無生氣，很難激發學生的學習興趣，使得教學效率低下。學生有了問題，才會進行深入思考，主動探求解決問題的方法。因此，在初中數學課堂上，教師可依據實際情況，為學生創設質疑情境，讓學生在情境中發現問題，激發學生的質疑興趣，讓學生積極主動地探索問題，體驗解決問題的樂趣，進而構建高效數學課堂。教師從生活中的實例出發，引導學生深入思考，激發了學生學習數學知識的興趣。

（三）明確教學目標，實現教學設計的不斷優化

課程目標是教師在分析學生實際學習能力的基礎上，針對教學內容而遵循的教學指導方向，也是教學所要實現的目標。所以，初中數學教師要想實施高質量的教學，就要注重對學生核心素養的培養。對此，初中數學教師要根據學生的具體情況來制定科學合理的教學目標，確保教學計劃能夠有效實施。初中數學教師在制定教學目標的過程中，要按照教學內容的難易進行針對性劃分，在教學時不能一概而論、不分重點，否則學生對數學知識點容易形成模糊概念或者重復性掌握。因此，初中數學教師在進行教學設計的時候，要充分考慮學生的實際學習情況，對教學模式和教學方法不斷創新，推動學生數學學習能力的提升，幫助學生形成良好的數學核心素養。

（四）依據學生的心理，開展因材施教

初中生正處于青春叛逆期，他們的心理變化比較快，數學老師應該結合學生的心理素質開展教學。由于每個學生的學習能力、接受能力不同，部分學生對數學知識并不敏感，接受能力比較差，還有部分學生表現欲比較強，數學教師應該根據學生的不同狀況，制訂不同的教學方案，因材施教。要以學生為本，根據學生的心理狀態，以及他們對數學知識的學習與接受能力，通過科學的方式加以引導，讓他們勇敢地表達內心的想法，激發他們的學習主動性和積極性，并力尋適合自己的學習方法，讓數學學習更富創造性。

（五）加強學生在課外實踐中對數學知識的運用

課外實踐活動是證明學生數學水平和學習能力的重要手段。在初中數學教學過程中，學生可以實現對學習效果的檢驗，通過運用數學知識來解決日常生活中遇到的問題，提升自己的學習成就感。比如，學習九年級數學有關“圓”的知識后，教師就可以組織學生開展實踐活動，讓學生自己動手繪制國旗，要求學生在繪制過程中對國旗包含的數學知識進行了解。繪制中的難點是如何確定小五角星和大五角星的位置。對此，教師可以借助多媒體教學設備，為學生播放五星紅旗相關視頻，通過歷史紀錄片讓學生了解四個小五角星和一個大五角星的位置與關系以及相應的設計理念。具體是四個小五角星的中心點和大五角星的中心點是處于同一條直線上的，這樣就能確保四個小五角星凸角的頂點指向大五角星的中心。在教師的引導下，學生可以運用學過的關于“圓”的知識來繪制五角星，接著運用數學中“旋轉”的知識將四個小五角星的位置和角度予以確定。

結語

總之，基于核心素養的視角，初中數學教師要注意在學生的數學學科思維和學習能力上加大培養力度，促進學生綜合素質水平的提升。在學生掌握好數學知識的基礎上，數學教學形式要更加豐富，引導學生積極參與教學實踐活動，提高學生對數學知識的實際運用能力，讓學生形成正確的數學思維，能對日常生活中的數學問題展開深入探索和研究，最終提升數學知識學習能力，為全面發展創造良好的條件。

參考文獻：

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