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區(qū)域海洋以鄉(xiāng)土文化與語文課程整合初探

2021-09-22 02:01:53賈汝貞
科教創(chuàng)新與實踐 2021年27期
關鍵詞:整合

賈汝貞

摘要:區(qū)域海洋鄉(xiāng)土文化資源是語文課程的重要課程資源之一,在語文課程中,我們可以從三個溫度合理開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源,使其與語文學科進行整合:與寫作相整合;與綜合性學習相整合;與讀寫結合相整合。

關鍵詞:小學語文課程;海洋鄉(xiāng)土文化;課程資源;整合

大連作為一座濱海城市,有著獨特的區(qū)域海洋文化資源。我們所在的學校,就坐落在大連的黃海海岸線上。學校面朝大海,享有獨特的海洋資源,作為大連市青少年海洋教育聯(lián)盟校,一直秉持“藍色文化”,傳播海洋文化,合理開發(fā)和利用海洋鄉(xiāng)土資源,這所學校有著天然的優(yōu)勢,也責無旁貸地擁有了傳播鄉(xiāng)土文化的使命。

語文學科兼具語言性和人文性,承載著傳承祖國語言文化和民族精神的重大任務,蘊含著有極其深厚的文化內涵。鄉(xiāng)土海洋文化資源主要指學校所在社區(qū)的海洋自然生態(tài)和海洋文化生態(tài)方面的資源,包括鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產和生活經(jīng)驗等。 為了最大限度地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng),語文教師要充分發(fā)揮地域鄉(xiāng)土文化的優(yōu)勢,大力開發(fā)并利用,使之成為優(yōu)秀的課程資源。近年來,我們嘗試將區(qū)域海洋鄉(xiāng)土文化資源和語文課程進行整合,并進行了初步的探索,經(jīng)過幾年的研究與實踐,現(xiàn)將一些經(jīng)驗總結如下:

一、鄉(xiāng)土海洋文化資源與寫作的整合

小學生以直觀形象思維為主,積累豐富的表象,才能進行寫作。具體的情境和具體的形象也更易激發(fā)學生的表達興趣。有了形象和感性的認識,習作中也更容易表達出濃郁的家鄉(xiāng)情懷。對于生活在沿海城市的孩子們來說,大海自然是他們取之不盡的創(chuàng)作源泉。海洋作為一種獨特的自然觀賞資源,也自帶著特殊的人文屬性,給孩子們提供了廣闊的寫作空間。比如,在寫《游__________》這篇習作之前,先帶學生爬上童牛嶺,站在山頂俯瞰整片紅星海海域,從山上下來,遠遠地望向大海,看看翻滾的波浪,海上的點點漁船。最后走近海邊,海岸的金沙,清透的海水和漂浮的藻類映入眼簾 。孩子在親身經(jīng)歷的游覽過程中眼中所見,耳中所聞,心中所感,自然流露筆尖,筆隨著腳步而動,按照自己的行蹤來寫景觀,也自然而然地領會了一種新的寫作順序——按照游覽的順序來寫。同時,也更容易表達出對家鄉(xiāng)的愛意。

二、鄉(xiāng)土海洋文化資源與語文綜合性學習的整合

語文綜合性學習是我國基礎教育課程體系的有機部分,著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,更體現(xiàn)在語文課程與其他課程的融合,課內知識與課外實踐活動的結合。它更注重學生的社會實踐能力的培養(yǎng),注重學生多樣化的發(fā)展,將學生培養(yǎng)成綜合性以適應社會發(fā)展的需求的社會人。

開展以鄉(xiāng)土海洋文化為載體的語文實踐性學習,能引領學生走近鄉(xiāng)土民情、了解鄉(xiāng)土歷史,繼承和發(fā)揚可貴的民風與道德風尚,探究海洋生物,在豐富學生對家鄉(xiāng)大海認識的同時,提供更多的情感體驗,理性思考和品格塑造的空間。 首先,探尋和發(fā)揚“紅星精神”。紅星漁村的村民們在上世紀五十年代組建紅星漁業(yè)合作社,村民們愛拼愛闖、以艱苦奮斗的開拓精神,把紅星漁村這個小小村落,打造成了具有蓬勃生產力的紅星大隊,而紅星漁村也因此成為了全國人民學習的典范,勞動模范們的事跡霎時聞名全國。而當年這些開創(chuàng)奇跡的村民們不懈奮斗精神,至今仍閃耀著熠熠的光輝。經(jīng)過同學們走訪老村民,訪談長輩,查閱當?shù)剜l(xiāng)土歷史資料等諸多方面的努力,不但探尋了當年紅星漁村的興起沿革,也走近了當年村民們那段艱苦奮斗的輝煌歷史,塑造了孩子們堅持奮斗的寶貴品格。其次,傳承“紅星手藝”。學生利用假期搜集漁民故事,唱響漁家號子,親手制作水手結等方式,了解身邊的漁民生活,風土人情,掌握與海洋相關的生活技能,同時也培養(yǎng)了孩子們熱愛和保護海洋的意識。培養(yǎng)他們用語文的眼光看待身邊的生活,既提升了溝融表達的能力,整合信息的能力,又將海洋物質資源、人文資源與語文課程相整合,提高觀察事物、分析事物、處理信息的能力。增進了學生對家鄉(xiāng),對海洋、社會和自我之間的內在聯(lián)系的認知。

三、鄉(xiāng)土海洋文化資源與讀寫結合的整合

鄉(xiāng)土環(huán)境就是學生生活的一部分,是學生的認知和經(jīng)驗的來源,蘊含著有著最樸素、最動人的情感, 將語文課程與鄉(xiāng)土海洋資源相結合,一方面能促成學生走進文本,產生共鳴,加深對文本的理解和感悟;另一方面,鄉(xiāng)土資源反過來又可以成為學生表達的來源,促成學生學以致用,嘗試用文本的方式去表達鄉(xiāng)土的意味。走進與走出,二者相輔相成,互相促進。通過海洋鄉(xiāng)土文化這個媒介,學生不但能夠融入文本,獲得更加深刻的理解感悟,習得寫作策略;而且更容易走出文本,關注現(xiàn)實,熱愛生活,樂于表達真情實感。在這個良性的循環(huán)中,鄉(xiāng)土文化將帶給作者無窮無盡的的滋養(yǎng)。在小學語文教學中,教師應有意引導學生將鄉(xiāng)土文化融入到文本的讀與寫中來,反之,這個過程也更容易激發(fā)“鄉(xiāng)土”情懷。

例如,《海上日出》一課,按照太陽變化的順序,描繪了海上日出的壯觀景象。作者從日出時的顏色、光亮、位置等方面進行描寫,著力刻畫了太陽在海面下,出現(xiàn)小半邊臉,跳出海面,發(fā)出光芒四個畫面。

上課前,組織學生早起去海邊看日出,從不同角度觀察海上日出的變化,獲得直接的感官體驗,即使太陽每天升起司空見慣,當孩子們站在大海邊的那一刻,還是被眼前海上日出景象震撼了,朝陽從海面散出第一縷光輝,孩子們不禁跳起來發(fā)出了驚呼:再熟悉不過的日出,有了親身經(jīng)歷,便在孩子的腦海中印下了完整的連貫的深刻的畫面。此時,課堂上再次讀到《海上日出》這篇課文,思考 “作者寫出了海上日出的哪些變化?”默讀課文,圈畫語句,便水到渠成了,孩子們自然而然地領會了作者是從顏色、光亮、位置等角度描繪了日出的變化,有的同學甚至驚呼巴金先生比自己觀察的還要仔細,此時,這篇課文的寫作順序也就水落石出——按照變化的順序寫景,課文的重難點也迎刃而解了。

文本學習完了,但鄉(xiāng)土海洋文化的價值挖掘還沒有戛然而止。學生習得的寫作策略必須要學以致用,于是組織孩子們再一次來到海邊,這一次,他們要觀賞日落,學習運用“按照變化的順序來寫景”的策略。以《海上日落》為題,寫一篇小練筆。

海洋自然資源的合理運用,讓文本具備了輸入和輸出的更大價值,鄉(xiāng)土自然資源已然成為了閱讀與寫作實踐的紐帶:觀賞海邊日出的親身經(jīng)歷,促進了學生對文本的感悟,這是輸入;觀賞海邊日落的親身經(jīng)歷,又將文本中習得的寫作順序運用到寫作實踐中,這是輸出,正是海洋鄉(xiāng)土豐富的自然資源,將語文學習過程的輸入和輸出完美地融合在一起,實現(xiàn)了學以致用,讀寫結合,也實現(xiàn)了鄉(xiāng)土海洋自然資源和語文課程完美契合。

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