淺談小學語文小組合作教學的實踐探索

李菊蓮

摘要：《語文課程標準》主張“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當前小學語文課堂教學中“小組合作”形式盛行，科學地運用小組合作教學方法可以激發學生的興趣，提高學習質量和效率，增強小學生的合作意識和合作能力，增強學生的人際交往能力，也可以有效地提高班級凝聚力。

關鍵詞：小學語文;小組合作;教學實踐

與傳統的個性化學習不同，合作學習是以一種互動為主的學習方式，以合作為主要特征，以一個小組（通常為3～5人）為單位，通過最大限度的互助和溝通來促進自我學習和他人學習，實現共同的學習目標，最后根據小組的整體表現制定教學策略體系。

一、當前小組合作學習教學模式中存在的問題分析

（一）教學氣氛不到位

作為外部教學環境，教學氛圍在促進學習中具有重要作用。但是在小組合作學習的這個階段期間，學生和教師會有不合理的座位安排、學習目標不明確等問題，嚴重影響了學生的注意力并降低了學習效率和效果。

（二）合作學習形式化

團體合作學習模式作為一種新型的教學模式已經得到實施。在此過程中，通常會出現形式上的問題。首先，有些教師設計的合作學習內容太簡單、太封閉，以至于學生的合作學習通常是無效的。其次，有些教師教學觀念沒有及時改變，仍在灌輸對教學內容的分析和解釋，使學生的合作學習成為一種擺設，小組合作學習的過程往往很熱鬧，實際上沒有內涵，只是一種形式。

（三）學生匯報個體化

在展示匯報這個環節中，老師往往只請一組或兩組來分享學習成果，而且在匯報中，一般都是優生代表全組匯報發言，這種發言折射出來的是個人智慧，而不是集體智慧，有悖合作學習目標的實現。

（四）教師評價片面化

在評價主體中，教師偏重于對發言學生進行個體評價，忽略對合作小組進行整體性的評價;在評價內容中，教師往往注重對學生知識技能掌握的評價，而對學生的學習態度、合作能力、實踐能力、創新意識的關注度不夠，導致評價失衡。

二、開展小學語文教學實踐的有效措施

（一）營造氣氛

良好的教學氛圍可以有效改善課堂教學質量。小學語文教師想要提高學生的學習熱情，必須先學習給學生營造輕松的教學氛圍，并設置合理的科目教學環境，這樣可以使學生在小組合作學習中積極交流并表達自身的問題。例如，當學習《在教室里尋找春天》這一課題時，在教學開始之前教師可以給學生布置一個關于尋找春天的作業，讓學生完成團隊合作后，提交文檔、圖片或視頻，以鼓勵學生一起進行課外學習，并積極參與尋找春天的過程。在課堂教學中，教師可以針對每個組收集的有關春天的信息，并由小組選擇的代表解釋為什么這個物品可以代表春天的場景。通過這種方式，教師意識到合作學習教科書知識也可以促學生之間的交流。為了使小組合作學習取得更好的結果，也可以播一些視頻，做微課等，激發學生的學習興趣，調動學習的氣氛，并提高小組合作的學習效率。

（二）科學分組。

在小學語文教學改革活動中，為了進一步發揮小組合作學習的作用，教師 根據教學需要，全面分析班級成員的學習狀況和愛好，根據“組間同質，組內異質”的原則，對研究組進行合理劃分，確保每個團隊成員都可以參加課堂學習活動，以提高小學語文小組合作學習的有效性。例如，在《山行》的這首古詩詞教學中，教師為了改善小組合作學習有效性應與對詩詞的內容進行了系統的分析，然后設計具有多種形式的教學活動，要求學生遵循詩歌的主要內容自助選擇完成情景表演活動、繪畫創作活動或詩歌朗誦活動等，提高學生在課堂上的參與度并提高教學效果。在此過程中，教師可以對學生的愛好、學習態度和特長等進行全面分析。進行劃分以確保每個團隊都有不同類型的“人才”，并且可以高效完成本小組選擇的學習活動，以有效展示小組合作教學的價值，提高小學語文教學效果。

（三）全面評價

《語文課程標注》指出，對于學生語文學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。增強小組合作學習的意識，就要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。

1.優化評價，關注小組

在課堂小組合作學習中，學生的興趣能否保持、團隊合作是否積極很大程度上取決于教師對小組合作學習的評價。老師的每一句評價語都有意識地指向群體活動，當課堂評價傾向到小組的整體發展時，學生的合作意識就會慢慢增強。例如某老師在上《魚游到了紙上》一課時，提出問題：青年是怎樣讓魚游到紙上的？生默讀后組內交談，談感受。 （2）組內交談，談談感受師巡視第一組，第一組在組長的帶領下馬上進入學習狀態。【師評：“第一小組的成員在討論時都積極發言，認真傾聽，你們合作得很好！ ”】師巡視第三組，第三組同學們互相幫助。【師評：“老師發現，第三小組的安博同學在遇到困難時，小組中的其他同學都來幫他，向他們組學習。”】師巡視第四組，老師關注到這個組與別的組思考得不一樣。【師評：“你們組很會思考，跟別的組想得不一樣。”】師巡視第五組，第五組已經完成學習任務了。【師：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，值得大家學習！”】

2.小組捆綁，全面評價

教師在評價中不僅要關注知識技能，也要注重對學生學習態度、合作能力、實踐能力、創新意識的評價。某老師在上《魚游到了紙上》，課堂以“王牌對王牌”的游戲形式開展小組競爭，由老師和學生一起對各個小組進行課堂評價。評價內容包括“合作學習”“展示匯報”兩方面，分別進行打星評價，評比結果直觀呈現在黑板上，兩部分星星數量相加最終評選出“王牌小組”。這樣的評價方式直觀趣味，關注全面，充分激發學生學習的積極性，增強小組榮譽感。

實踐證明，合作學習是一種科學有效的學習方法。要在小學語文課堂上真正落實小組合作，促進學生的語文學習，教師應注意合作學習策略的實踐，積極培養小學生合作學習意識，促使學生掌握合作學習的技能，實現合作學習水平的不斷提高，也更好地滿足小學生語文學習的需求。

參考文獻：

[1]李國平.淺談小學語文教學中小組合作學習[J].現代閱讀（教育版），2013（09）：267.

[2]李杏柳.淺析小學語文教學中應用小組合作學習模式[J].才智，2013（03）：60.