基于多元智能理論下的初中化學課堂教學方法探討

李紅亮

摘 要：隨著我國現代社會教育事業的快速發展，傳統的教學方法已經無法契合現代教育環境發展趨勢，無法滿足現代初中學生的學習需求，不能夠提升學生的化學考核應對能力。因此，教師應積極引進多元智能理論，關注班級學生的多方面智能感知，分析班級學生的智能差異，挖掘其智能優勢，以此制定有針對性的教學方案，提升課堂教學有效性，培養學生的化學綜合素養，為學生的全面發展提供驅動力。

關鍵詞：多元智能理論;初中化學;教學方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.016

多元智能理論是針對傳統智能理論提出的更加科學的智能概念，其認為人擁有的主要智能分別為：語言智能、數理邏輯智能、內省智能、肢體運動智能、音樂智能、空間智能、人際智能等，且不同人之間的智能發展存在一定的差異，這種差異不是說“好壞的差異”，而是“發展重心不同的差異”。因此，在多元智能理論下，教師要平等看待班級學生的差異情況，明確課程教學目標，構建趣味教學情境，引進多種不同的課堂教學方式，以此實現對班級學生多方面智能的發掘與引導，驅動學生化學學習興趣的形成，構建高效化學課堂教學模式[1]。

一、多元智能理論及其在初中化學課堂教學中的應用關鍵點

（一）多元智能理論

多元智能理論是一種較為經典的，充分利用人主體智能潛力實現教育目的的教學思想。傳統的智力觀念認為人們智力水平的高低是根據人的自身邏輯能力與語言能力決定的，是一種整體性的能力。而檢驗一個人的智商數值，則是判斷這個人是否聰明的重要依據。在多樣智能理論視域下，對傳統智力觀念進行調整，認為人的智能可以分為若干方面，人們可以利用不同的智能完成不同的事務與工作，且不同的智能也是可以通過鍛煉、啟發、訓練等進行強化的。

（二）多元智能理論在初中化學課堂教學中的應用關鍵點

第一，轉變傳統教學觀念。在初中化學課堂教學中運用多元智能理論，需要考慮班級學生的多元智能差異，要主動改變以往“更加關注優質學生”的思想，深入發掘每名學生的不同智能潛力，尊重學生的學習行為，認同學生的主體地位，認為每名學生都有自己的發展優勢，從而培養學生。

第二，重新樹立教學觀念。在實際教學的過程中，教師需要結合每名學生的智能優勢與智能低板進行教學設計，提出符合學生個體需求的教學計劃與方法，從而做到“因材施教”理念，關注學生差異，發揮學生的差異價值，為學生的個性化發展提供教育支持。

第三，改變自己的教學目標。多元智能視域下不主張將學生培養成為全才，而是根據學生的不同情況為學生選擇最適合其發展的道路，這就要求教師要明確不同優勢學生的學習目標，為每名學生搭建適合他的橋梁，以此發揮教育教學價值。

二、基于多元智能理論下的初中化學課堂教學方法

（一）優化教學設計，調動學生智能

要想在初中化學課堂中融入多元智能理論，教師就要認識到傳統教學方法的不足，認識到“教師講解，學生被動聽講”這種教學方法的片面性、被動性與枯燥性，這種方法不能夠實現讓學生主動學習知識、內化知識的目的。因此，教師要基于學生的多元智能，優化教學設計，將“引導學生主動參與課堂學習活動，讓學生積極主動學習知識、互動交流”作為設計目標，優化教學設計。結合以往的課堂教學模式，教師可以分別從課堂導入、課堂環節、互動類型等角度入手進行設計，實現課堂教學過程的改變，以豐富的教學過程調動班級學生智能感知，開發學生的多元智能[2]。例如，在“課題1 空氣”的課堂教學設計中，教師要規避以往的“教材內容分析—基本知識講解—課堂實踐練習”這種單一刻板的教學模式。教師首先可以明確本節課主題為“空氣”，引進相應的動態視頻，提出“空氣是什么？你能夠形容空氣嗎？空氣都是清新的嗎？”等問題，以視頻構建情境，以問題調動學生的內省智能。然后，教師可以讓班級學生以小組為單位進行交流，以小組合作教學啟發學生的人際智能、語言智能與數理邏輯智能，充分調動學生的多種感知，促使學生全面融入課堂教學活動中，對本節課“空氣”的學習充滿興趣。最后，教師要關注班級學生的小組合作交流情況，根據“空氣”這一學習主題與學習目標，確定互動類型的“交流與討論”。通過這種教學設計，調整初中化學課堂教學流程，轉變了課堂教學環境;其中的情境設置與問題設置能夠充分激發班級學生的學習積極性，促使學生不需要教師的講解就積極主動閱讀教材、回憶相關知識、互相交流與互動，從而推導出空氣的概念、空氣的構成，以調動學生的多元智能培養學生的學習熱情[3]。

（二）靈活開展化學實驗，提高課堂教學效率

要想在初中化學課堂中融入多元智能理論，建議教師把握初中化學教學特點，充分利用化學實驗教學環節，以實驗教學調動班級學生的多元智能，讓學生在實驗過程中動手操作，鍛煉學生的動手能力。與此同時，開展實驗教學環節。教師要結合不同的知識內容設置不同的實驗類型，為學生提供自主探索的空間，充分體現學生的自主性，強調學生的主體感受。在實驗操作中，學生之間的多元智能發展差異能夠體現出來，學生也能夠結合自身的實際情況，選擇適合自己的分工，比如記錄實驗信息、引導分析實驗現象與結論、開展實驗操作、匯報實驗結果與結論等[4]。結合實際課堂過程，教師首先要明確本節課教學目標為：“了解實驗室制取氧氣的反應原理”“理解催化劑和分解反應”等，明確教學主要內容為：“氧氣的制備與實驗操作”。之后，教師可以利用本節課的實驗教學資源展開活動，讓班級學生以小組為單位，思考“哪些途徑可以獲得氧氣？工業如何制備氧氣？”這兩個問題，同時為學生提供不同的實驗器具，讓學生自主選擇自己能夠操作的實驗類型進行操作。