小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

張應平

【摘要】“授人以魚不如授人以漁”，教師不僅要教給學生知識，還要教會學生如何學習.學生自主學習能力的培養決定了學生的學習效率，決定了學生的長遠發展，也決定了學生在走出校門以后能否通過自我管理與自我規劃進行高質量的終身學習.因此，學生自主學習能力的培養至關重要，應該從小培養.學生通過數學學習可以獲得一定的邏輯思維、探究思維與逆向思維等科學的思維方式，這些思維方式的培養對于學生自主學習能力的培養來說非常重要，因此小學數學教師在教學過程中一定要一定要注意引導學生進行自主學習.本文對小學數學教學中引導學生進行自主學習的方式與策略進行了探究.

【關鍵詞】小學數學;自主學習;引導方式

一、引 言

傳統的小學數學教學中，課堂教學主要以教師講解為主，教師與學生之間缺乏互動與溝通，教師對學生在學習過程中存在的問題只能通過分數來了解，所以分數就成了教師與家長關注的重點.學生對于知識的獲得主要來源于教師對知識的灌輸，這意味著在整個教學過程中學生缺乏對問題進行思考的過程，因此學生的數學思維能力無法得到鍛煉，長此以往，學生會失去主動學習的意識與能力，從而影響學生的探索精神與學習興趣.這樣的教學模式不利于學生的長遠發展.新課程標準明確提出教師要進行素質教學，要在教學的過程中發揮學生的主觀能動性.因此，為了更好地發揮學生的作用，小學數學教師在教學的過程中一定要注意對學生自主學習能力的培養.

二、小學數學教學中引導學生進行自主學習的意義

數學是一門邏輯性很強的學科，數學教學的根本目的應該是培養學生的數學思維.邏輯思維、逆向思維等重要思維都是數學思維的重要內容，數學思維的培養可以幫助學生在面對困難的時候做出更科學合理的選擇，這對于學生的終身發展具有重要意義.引導學生進行自主學習，可以讓學生更好地感受問題解決的過程，數學思維就在這一過程中得到培養，這樣的教學可以在一定程度上避免學生養成不思考、不探究的不良學習習慣.教師在引導學生進行自主學習的過程中，學生的主觀能動性得以發揮，有利于學生切實感受到自身的進步.在傳統的灌輸式教學中，學生對于知識的學習總是似是而非，雖然聽懂了教師的講解，但是做題的時候卻不會做，這主要是因為學生在學習的時候并沒有將知識點學透徹.學生通過自主學習可以將知識學得更透徹，將知識掌握得更牢固，這意味著學生的學習效率與教師的教學效率都得到了提升.此外，教師引導學生進行自主學習，讓學生自己對問題進行探究，還可以提升學生的成就感，培養學生的自信心，激發學生對數學的學習興趣.

三、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教師缺乏引導學生進行自主學習的意識

當前，還有很多數學教師認為學生年齡小，自控力比較差，所以不適合自主學習，讓學生進行自主學習不僅無法將知識學會，還會嚴重影響課堂紀律，從而影響教學效率，因此對這種教學方式比較反感.

（二）教學過程中缺乏師生、生生之間的溝通交流

小學生年齡比較小，與教師的思維差異很大，教師可能無法理解學生哪里不會以及為什么不會，因此缺乏 溝通會嚴重影響小學生對教學內容的理解.當前，很多數學教師只是想當然地進行教學，忽視學生的身心發展特點，嚴重影響了課堂效率.

（三）課堂趣味性差

課堂趣味性在很大程度上影響著學生的學習興趣.當前，很多數學教師為了控制好課堂秩序，仍然習慣用嚴肅的講課方式進行授課，希望以嚴肅的形象來樹立自身的威嚴，這在很大程度上影響了課堂趣味性，而且數學本身就相對抽象，所以學生很容易在課堂上走神.

四、小學數學教學中引導學生進行自主學習的措施與途徑

（一）引入生活化的教學資源，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度

在傳統的數學教學中，課堂趣味性比較低，學生缺乏學習興趣，課堂的參與度不高，影響學生主觀能動性的發揮，在這樣的課堂中學生自然無法發揮自己的作用.因此，教師可以引入一些生活化的教學資源，設置一些問答環節，給學生思考的機會與時間，從而保證學生具有一定的自主課堂參與度.比如，教師在對簡單的加減法進行教學的時候，可以與生活中學生自己買東西的經歷結合起來.教師在引入生活化的教學資源進行教學的時候，要注意問題的設置需要貼合學生的生活，避免增加學生的理解難度.

（二）引導學生發現知識點與知識點之間的聯系，促進數學學習的體系化

傳統教學中存在知識點碎片化的問題，這樣的教學不利于學生對知識進行深入學習和理解，還會影響學生對知識的鞏固.數學學科本身具有體系化的特點，因此教師可以結合數學學科的特點，引導學生對知識點與知識點之間的聯系進行探究，讓學生頭腦中的知識體系化.在引導學生對知識點與知識點之間的聯系進行探究的時候，教師可以組織學生進行小組合作，這種形式的探究可以更好地激發學生主觀能動性的發揮.要做到這些，教師首先自己要對數學學習的體系化進行探究，加強對整體教學內容的把握，同時結合知識點與知識點之間的聯系做好課堂設計.比如，教師在對分數除法的相關內容進行教學的時候，可以讓學生就分數與除法之間的聯系進行探究.教師首先按座位順序對學生進行分組，然后就“分數與除法之間的聯系”這一話題讓學生展開討論，最終得出“除數就是分子，被除數就是分母”的結論，接著教師可以加入乘法，讓學生分組探究乘法、除法與分數之間的聯系，從而加深學生對這三個知識點的理解，讓學生對乘除法的性質有更深層的理解.

（三）讓學生切實感受到數學的魅力，激發學生自主學習的興趣

小學數學的教學難度還是相對較小的，但是仍然有很多學生認為數學難學，不愿意學習數學，這種畏難情緒本身就限制了學生的自主學習.因此，教師應該從根本上提升學生對數學的學習興趣，讓學生發現數學這一學科的魅力.教師在結合教材進行教學的時候，可以利用其他資源進行相關教學拓展，培養學生對數學的興趣.教師在進行數學知識講解的時候可以適當介紹數學家的故事，發揮榜樣的作用，讓學生認為數學學習是一件“很酷”的事，從而達到激勵學生進行自主學習的目的.教師可以通過精心設計教學過程，將數學難題的解答設置成游戲的形式，讓學生從數學題的解答中獲得游戲過關般的感受，刻意引導學生將數學同游戲結合起來，通過這種方式能更好地激發學生對數學的學習興趣.比如，教師在對概率的內容進行教學的時候，可以結合骰子游戲，引導學生對擲骰子的游戲規則與輸贏的概率進行探究，讓學生對概率的本質有所了解，接著將概率的相關知識點引入教學.通過這種方式進行教學，學生不僅能將知識點理解得更透徹，而且每次看到概率問題的時候就會聯想到骰子游戲，在很大程度上避免了學生對概率內容學習的反感.