探究小學語文閱讀教學中文本細讀的應用策略

安平

摘 要：傳統的課堂教學都是以教師為主體，教師按照教材為學生傳授知識，尤其是語文閱讀教學，學生都是被動接受教師想法，不利于學生閱讀能力的提升，也會在一定程度上降低學生閱讀興趣，文本細讀的應用能夠使學生更好的分析閱讀文本，提升語文素養，對促進學生發展有著重要作用，本文簡述了小學語文閱讀教學現狀與文本細讀應用價值，并對小學語文閱讀教學中文本細讀應用策略進行了探討，希望可以為推動小學語文教學發展提供一份參考。

關鍵詞：小學語文;文本細讀;文本還原

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）20-0159-02

【Abstract】The traditional classroom teaching is based on teachers. Teachers teach students knowledge according to the teaching materials，especially in the teaching of Chinese reading. Students passively accept teachers ideas，which is not conducive to the improvement of students reading ability，but also reduces students reading interest to a certain extent. The application of text intensive reading can make students better analyze the reading text and improve their Chinese literacy It plays an important role in promoting the development of students. This paper briefly describes the current situation of primary school Chinese reading teaching and the application value of text close reading，and discusses the application strategy of text close reading in primary school Chinese reading teaching，hoping to provide a reference for promoting the development of primary school Chinese Teaching.

【Key words】Primary school Chinese;Text close reading;Text reduction

閱讀教學作為小學語文教學的重要內容，在教學過程中通常會由于教師缺乏理論素養與正確教學方法，致使學生在文本品讀上偏離軌道，文本細讀是一種文本分析方法，將其應用于語文閱讀教學中，通過微觀與宏觀的結合，能夠提升學生對文本的把握能力，提高閱讀教學效率。

1.小學語文閱讀教學現狀

首先學生缺乏閱讀積極性，受到應試教育理念影響，在小學語文教學中，教師比較重視學生成績忽視對學生文學素養的培養，并且不重視學生的主體地位，為學生灌輸課本內容讓學生反復背誦記憶，而學生缺乏主觀能動性，在閱讀時不能進行細致分析，發揮不出閱讀教育價值。其次學生缺乏閱讀時間，社會競爭壓力的加大，使得家長為學生報了各種興趣班，家長認為閱讀并不能為學生升學帶來益處，為學生留有閱讀時間越來越少，這種錯誤認知使得學生文學素養難以得到提升，或者教師在為學生提供閱讀資料時比較局限，無法激發學生閱讀興趣，閱讀教學效果不理想。最后是學生缺乏審美能力，新課標要求小學語文教學要以培養學生文學素養為核心，提升學生文學鑒賞能力，引導學生更好的理解文章主旨，在閱讀中體會文章的魅力，鑒賞文章優美詞句段落形成自身見解，但實際教學中教師認為課堂教學時間有限，為了趕進度通常不會讓學生細細品讀閱讀文本，致使學生文字鑒賞能力得不到提高。

2.文本細讀應用價值

首先文本細讀有利于實現深度教學，深度教學是一種組織評價分析過程，是各種觀點關聯過程，深度教學要解決復雜問題，產生新的知識，根據深度教學特性可以發現小學語文教學要想實現深度教學，就要將重點放于文本細讀上，教師要重視教材處理，激發學生閱讀興趣，啟發學生思維，讓學生通過文本細讀理解思想內容，體會寫作特色，分析作品結構、中心情節，在文本細讀中領會文章精神內核，產生新的知識，促進深度思考，拓展學習深度與廣度。其次文本細讀有利于培養審美能力，文本情感滲透需要通過文字進行表述，如果不進行文本細讀學生就難以發現文本隱藏內容，在小學語文教材中有很多作品是比較隱晦曲折的，需要學生認真分析品味，即便是比較容易的詞語通過分析可以發現其并未如此簡單，而閱讀教學的一個重要目標就是讓學生懂得美，獲得情感體驗，增長見識，通過文本細讀學生可以獲得美的享受，這對培養學生審美能力有著重要作用。最后文本細讀有利于實現三方對話，對話理念作為新課標的重要亮點，小學語文閱讀教學中，可以利用文本細讀避免教師的狹隘處理，有些教師處理文本比較簡單，忽視文本的生命情感，僅僅將文本作為語言材料，而文本細讀能夠迫使教師深入文本實現真正對話，為學生提供良好文本環境，引導學生與文本開展對話。

3.小學語文閱讀教學中文本細讀應用策略

（1）選擇類似文章或者進行文本還原

在小學語文閱讀教學中，教師可以選擇類似文章開展文本細讀教學，結合教學主題選擇類似文章組織學生進行文本細讀，有利于提高課堂教學效果，并讓學生接觸更多優秀作品，拓展學生視野，在選取文章時，教師要突破教材局限，可以合理選擇課外優秀文章，以教材為基礎開展延后教學，在搜集課外文章時做好前期準備工作，例如：提前打印文章，將其上傳于多媒體設備中，也可以為學生布置任務，讓學生自主尋找特定文章。在教學中教師也要將同一單元內容進行有機整合，設計文本系統活動，根據人物特征、場景特征等，突出單元內容的聯系性，教師可以選擇同一事物，不同寫作手法的文章，引導學生進行對比分析。例如：將“珍珠鳥”與“九色鹿”文章結合，兩個文章都是寫動物主題，教師可以引導學生通過對比體會作者描寫動物時所應用的手法，幫助學生把握不同寫作手法，并從不同角度了解動物生活習性，拓展學生認知范圍。另外，教師也可以應用文本還原法開展文本細讀，在小學語文教材中通常可以看到“本文在選做教材時有改動”語句，這是由于編者在考量篇幅后，為了緊扣教學單元主題，降低理解難度，在選擇教材文章時進行適當刪改，實際上不同的文章具有不同的結構，是作者經過不斷揣摩后的結果，經過刪改的文章在一定程度上削弱了原有情感，破壞了原有結構，也不利于學生理解。因此，教師就可以通過文本還原引導學生深入理解文章。例如：“祖父的園子”節選于“呼蘭河傳”，并進行了適當刪改，教材中的“其實哪里是鏟，不過是伏在地上”，原文的后半句卻為“也不過爬在地上”，最突出的區別就是伏與爬，伏作動詞來講具有三種意義：一是靠在物體上，二是低下去，三是隱藏，而爬的意思是利用手腳向前移動。教師可以引導學生想象當時的情境：三四歲的小娃娃趴在地上，像小蟲一樣從這頭蠕動到那頭，這個過程用伏字展現的是靜態，缺少生氣，而爬字更為準確的呈現當時動態情境，具有傳神效果。小學階段作為語言學習的重要階段，學生需要接觸鮮活語言，在經典作品的咀嚼與品味中感受語言表達魅力，才能更好的提升文字鑒賞能力，因此，在小學語文教學中教師要結合需求還原被刪改的教材文本，讓學生在原文基礎上進行細讀，使文本解讀更為準確，發揮出文本細讀價值。