小組合作下小學英語讀寫結合教學研究

袁燕萍

摘 要：較強的英語讀寫能力已經成為了人才素養的重要標準，這就使得小學英語教學受到了前所未有的關注。為了更好提升小學生的英語學習能力，加大讀寫結合教學方式的有效應用將會成為推動小學生英語素養提升的重要渠道。小組合作就成為了非常重要的一種教學方式。在具體實施過程當中，受制于教師自身的水平和客觀環境影響。該種學習模式并沒有起到實際的效果，并不利于學生讀寫能力提高。本文將會對存在相關問題進行分析并提出改進策略，為小組合作背景下小學英語讀寫結合教學水平提升提供有效的幫助和支持。

關鍵詞：小組合作;讀寫結合;英語教學

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）20-0169-02

【Abstract】Strong English reading and writing ability has become an important standard of talent quality，which makes English teaching in primary schools receive unprecedented attention. In order to improve the English learning ability of primary school students，increasing the effective application of the teaching method combining reading and writing will become an important channel to promote the improvement of primary school students English literacy. Teamwork has become a very important way of teaching. In the concrete implementation process，subject to the teachers own level and the objective environment. This learning mode has no practical effect and is not conducive to the improvement of students' reading and writing ability. This paper will analyze the existing problems and put forward improvement strategies to provide effective help and support for the improvement of primary school English reading and writing combined teaching level under the background of group cooperation.

【Keywords】Teamwork;Combine reading and writing;The English teaching

全面開展讀寫結合小學英語教學對于學生的學習而言是非常重要的。在過往的英語教學過程當中，學生表達能力較弱一直是小學英語教學中存在的重要問題。讀寫結合的教學模式是需要學生做到在實現熟讀英語單詞的同時，還要做到靈活的運用英語知識。這對學生語言表達能力提高將會起到至關重要的影響，小組合作就成為了其中非常重要的一種教學策略。從現有的教學現狀來看，讀寫結合英語教學模式并沒有起到真正的作用。很多英語教師還是受制于傳統應試教育的影響，為了追求課堂教學質量，往往會忽視學生自身的英語交際能力。致使很多小學生的英語學習只能夠實現對單詞的認讀，并不能夠做到語法的有效應用，沒有辦法實現英語表達的提升。小組合作學習模式也成為了一種形式，并沒有辦法實現對于學生學習綜合能力的提高。

1.小組合作下小學英語讀寫結合教學中存在的問題

（1）教師介入時機無法把握

小組合作下的小學英語讀寫結合教學，教師的介入時機選擇是至關重要的。由于小學生本身的認知能力存在較大局限性，任何一個單詞的讀音都可能會使最終的探究效果產生巨大影響。因此，老師如果不能夠及時的進行指導。就會導致學生在問題解決上出現較大偏差，并不利于合作學習的成功。除此之外，在現有的小學英語讀寫結合教學過程當中。無法進行有效的情景導入也是非常重要的問題。就現有的小學英語讀寫結合教學模式而言，很多教師并不能夠提出有效的教學思考問題，無法使學生進入深入的思考階段。這就會導致學生自身的學習興趣不斷下降，無法開展高效的自主學習。這對于最終讀寫結合教學效果落實將會產生巨大的影響，并不利于小學生英語素養的提高。例如，英語課上，教師在帶領同學們朗讀熟悉了 tiger，elephant，monkey，panda，lion，dolphin 等一系列動物單詞后，采用小組合作學習來展開接下來的教學內容。組內的成員，忘記了elephant/dolphin 等的英語發音，使小組合作學習陷入了停滯的狀態。成為了他們脫離小組合作學習的跳板，教室頓時議論紛紛，紀律混亂，小組合作學習也難以持續下去。

（2）學生的主體地位難以凸顯

就目前而言，在小學英語讀寫結合教學過程當中。如何對教師和學生進行精準的定位，將會成為教學實施的關鍵因素。教師在整個小組合作學習過程當中對自身定位并不準確，這和老師對小組合作學習模式認知不到位是有非常大的原因的。很多老師往往會擔心，由于學習成績的下降會使學生無法適應該種授課模式，在時間較長的情況下就會導致學習模式被逐漸棄用。之所以造成這樣認知，是因為教師無法實現對自身角色的精準定位。就小組合作下的英語讀寫教學模式而言，學生的主體地位是非常重要的，任何小組活動的展開都是需要依據學生本身情況而去進行劃分。因此，如果學生的主體地位無法得到保證。就會使教師在自身角色定位時出現嚴重失誤。并沒有辦法改變過往當堂灌的教學模式，無法做對于學生想法的全面尊重，最終導致小組合作效果不斷下降。這對于小學英語教學是極為不利的，不僅僅不利于老師與學生之間實現有效的觀點交流，也不利于學生自身的學習興趣的提升。