小學低年級學生語文核心素養的培養策略

【摘要】自素質教育普及后，核心素養的培養提上了日程，并成為了教師亟須落實的一個重要目標。但是，小學生的學習能力畢竟是有限的，即便教師再著急，也沒辦法代替學生形成核心素養，所以核心素養的培養一向是教師心目中的重難點。本文從重要性、內涵特質、傳統特征、方法探析四個方面入手，闡述了小學語文低年級教學中如何培養學生的核心素養。

【關鍵詞】小學語文;低年級教學;核心素養;培養方法

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-107-03

【本文著錄格式】陳斕.小學低年級學生語文核心素養的培養策略[J].課外語文，2021，20（27）：107-109.

在小學語文教學中對學生的核心素養進行培養，可以讓學生的思維活躍起來，可以讓學生的閱讀能力得到培養、提高，可以讓學生的寫作能力得到培養、提高，可以讓學生的表達能力得到培養、提高，可以讓學生感知到文章中蘊含著的美，可以讓學生養成良好的學習習慣，可以為學生的學習與發展奠定良好的基礎，所以教師要將核心素養的培養重視起來。

一、核心素養的重要性

在長時間的實踐中發現，對學生的核心素養進行培養，可以讓學生在學習的過程中感受到語文的魅力，可以讓學生發現學習的樂趣，從而產生一定的學習興趣，積極主動地參與到教學過程中。同時，學生可以建立起完善的知識體系，可以形成一定的學習能力，可以學會學以致用。這樣一來，就可以落實素質教育的開展了。此外，在低年級語文教學中對學生的核心素養進行培養的時候，教師需要對學生的實際情況有一定的了解，并基于學生的興趣愛好進行教學。這樣一來，就可以讓學生無壓力地進行學習了，就可以讓學生主動積極地參與到教學過程中了。而且因為這樣的課堂教學生動有趣，所以學生可以在潛移默化中形成良好的學習習慣，可以積極主動地參與到教學過程中。而這，可以讓學生長遠地發展。

二、核心素養的內涵特質

（一）閱讀理解能力

閱讀是學習的基礎，所以在小學語文教學中，教師要將學生的閱讀理解能力的培養放在首位。閱讀理解能力包括三個閱讀活動，即：感知活動、理解活動、鑒賞活動。如果學生具備相應的閱讀理解能力，可以對閱讀產生極大的興趣，并且在閱讀的時候進行深入的探究，可以為接下來的學習做好鋪墊。在課堂教學中培養學生的核心素養的時候，教師可以從以下六個方面入手：（1）對學生的文字感知能力進行培養，從而讓學生的閱讀速度得到提高，讓學生能夠對文章進行辨識。（2）對學生的辨析能力進行培養，從而讓學生可以理解作者在文章中提出的觀點、闡述的思想。（3）對學生的鑒賞能力進行培養，從而讓學生感知到文章的美，學會品評文章、鑒賞文章。（4）對學生的知識遷移能力、運用能力進行培養，從而讓學生可以將掌握的知識靈活地運用到文章品評中，從而加深對知識的理解。（5）對學生的評價能力進行培養，讓學生可以學會品析文章，并形成相應的閱讀方法。（6）對閱讀技巧進行教授，讓學生靈活地運用閱讀技巧進行學習。由此可見，閱讀理解能力的培養可以快速地讓學生理解知識、掌握知識，可以讓學生對學習產生興趣，可以通過引導讓學生積累語言素材，可以提高閱讀教學的效率、質量。

（二）語言表達能力

語文是語言學科，所以運用語言是很重要的。而語言表達能力可以直觀地表現學生的語文水平。所以，在實際教學中，教師需要對學生的語言表達能力進行培養。不過，教師要知道，語言表達能力并不是只能讓學生用嘴表達，還可以讓學生運用文字進行表達。在實踐中發現，具備了語言表達能力的學生可以與他人很好地進行交流、溝通，并且讓學生在恰當的時候說出適合的話。所以，在課堂教學中對學生的語言表達能力進行培養，可以將學生的學習能力提高，還可以讓學生的人際交往能力得到鍛煉，讓學生的情商被提高。

（三）思維發展能力

思維能力的培養是學生進行創新的前提，所以，在當前的教學中，將思維發展能力當作了教學目標。一般來講，低年級的小學生的思維能力會體現于聽說讀寫中，學生可以借助聯想與想象，自我認知理解文章內容，判斷文章內容。教師再適當地進行引導，可以讓學生將相應的思維框架構建起來，讓學生的思維具有靈活性、創造性、批判性、深刻性等特征。

（四）文化感受能力

進行課堂教學的時候，教師要將文化感受能力的培養重視起來。因為文化感受能力可以讓學生在看到文字的時候形成相應的形象，從而增加課堂教學的趣味性，讓學生更好地學習與發展。

三、傳統教學的特征

（一）填鴨式教學

填鴨式教學是很常見的教學方式，一般被運用于低年級語文教學中。教師們認為，低年級的學生能力較弱、接觸的事物不多，看到文章的時候沒辦法形成自己的觀念、想法，即便形成了觀念、想法，也沒辦法順利地表達。為了課堂進度，教師會讓學生按照自己的安排進行學習，進行知識記憶、積累。由于教師很少在課堂中提出問題，也很少讓學生進行思考、互動，所以學生并不知道自己才是課堂的主人。在這種情況下，很多學生對語文學習產生了恐懼心理，片面地認為語文學習就是讓人死記硬背，課堂教學的過程也很枯燥乏味。

（二）學習環境沒有構建起來

科學研究表明，學習環境在學生的學習中占據著十分重要的地位，可以決定學生的成長與發展。但是在傳統的課堂教學中，教師把講解知識、背誦知識當作了教學的最終目標，如果教學完了教材上的知識，那么自己的任務也就完成了，剩下的都是學生的事了。但是小學生自覺性不強，所以在課后并不會對知識進行復習、鞏固。此外，課堂教學前，教師沒有讓學生進行預習，所以教學效率并不盡如人意。倘若教師營造出良好的學習環境，可以讓學生產生學習的動力，可以讓學生產生一定的學習興趣，可以為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）教學脫離實際

語文知識源于生活，也應用于生活，教學的最終目的是讓學生學會解決生活中的問題。但是在傳統的課堂教學中，教師會將教材知識當作重點，很少聯系實際生活，也不會給予學生相應的指導，所以學生對語文學習不感興趣，也沒辦法從文章中感受到人文情感。此外，在進行交際的時候，學生是沒辦法表達好自己的想法的。主要是因為教師沒有給予學生表達機會，學生的實踐經驗不足，所以在后續進行學習的時候，會沒有自信心。

四、核心素養的培養方法探析

（一）對學生的“語言建構與運用”素養進行培養

語言建構與運用素養簡單來說就是學生將自己掌握的漢語知識利用起來，構建起這種語言知識的特點、規律，從而靈活地運用與實踐。鑒于語文學科具有工具性特征，所以在語文課堂教學中，教師必須要對學生的語言建構與運用素養進行培養。

在實際教學中，教師需要轉變教學觀念，明白知識的講解并不能讓學生建構起完善的、科學的知識體系，并不能讓學生利用所學知識解決生活中的問題，同時，不能完成素質教育提出的目標。在實際教學中，教師需要將建構語言知識體系當作重點，要發揮出引導作用，讓學生利用所學知識解決生活中的問題。這樣一來，就可以讓學生的語言建構與運用素養得到培養。例如在教學“晴”“蜻”“請”“情”“清”等漢字的時候，教師要知道，這些漢字是形聲字，不過學生的能力是有限的，很有可能將漢字混淆，從而用錯漢字。所以，在實際教學中，教師需要將區分漢字的方法進行教授。簡單來說就是這幾個漢字的右邊都是“青”字，而不同的偏旁部首與“青”字組合在一起可以表達出不同的意思，而偏旁部首與漢字的意思是有關的。就“晴”字而言，偏旁部首是“日”，日一般代表著太陽，所以晴的意思是有太陽的好天氣。又如“清”字，這個漢字的意思是水很清澈，所以偏旁部首是“氵”。“蜻”字的意思是一種蟲子，所以偏旁部首是“蟲”字旁。又如在教學“跑”“泡”“炮”等容易混淆的漢字的時候，教師要知道，通過前面的學習學生已經掌握了一定的記憶漢字的規律，所以學生會基于記憶規律構建起完善的知識體系，從而將漢字進行記憶。如：這幾個漢字的共同部分是“包”，“跑”指的是跑步，而跑步是借助腳實現的，所以偏旁部首是“足”。“泡”是用水才能泡的，所以偏旁部首是“氵”。“炮”是通過火才能點著的，所以偏旁部首是“火”。在這樣的課堂教學中，學生不僅掌握了容易混淆的漢字，還可以掌握記憶漢字的方法，并且建構起完善的知識體系。由此可見，對學生的語言建構與運用素養進行培養，不僅可以讓學生掌握記憶知識的方法、竅門，還可以讓學生學會舉一反三，從而完成教學目標，讓學生的能力得到有效的培養。

（二）對學生的“思維發展與提升”素養進行培養

什么是“思維發展與提升”素養呢？簡單來說就是學生通過學習語文知識形成了一定的思維品質，促進了思維素養的發展，使思維變得更加靈活、更加深刻、更加具有批判性了。在小學語文教學中，“思維發展與提升”素養表現在四大方面，即：聽、說、讀、寫。

例如在教學小學語文教材中《曹沖稱象》的時候，這篇文章考慮到了學生的實際情況，所以采用了深入淺出的描寫手法，將曹沖利用自己的智慧稱出了大象的重量的故事進行了講述。在以往的課堂教學中，教師會占據主體地位，會帶領學生將曹沖稱象的方法掌握，然后就算是完成了教學。從本質上來看，這樣的教學方式過于循規蹈矩，對學生的思維發展并沒有什么好處。所以，在實際教學中，教師需要進行拓展延伸。具體來講，教師可以在學生掌握了曹沖用來稱象的重量的方法后，提出這樣的問題引導學生思考：還有沒有其他的可以稱大象的重量的方法呢？雖然小學階段的學生的知識掌握得有限，生活經驗也沒多少，但是小學生具有豐富的想象力，所以可以從不同的角度進行思考，得出不同的答案。在這樣的課堂教學中，將學生的思維放飛了，所以學生不僅可以更好地理解知識、掌握知識，思維能力還可以得到發展、提高。而這，在潛移默化中達到了培養學生的思維發展與提升的素養的目標。

（三）對學生的“審美鑒賞與創造”素養進行培養

審美鑒賞與創造素養說白了就是在學習過程中學生形成了體驗美、欣賞美、評價美、創造美、表現美的素養。在課堂教學中對學生的審美鑒賞與創造素養進行培養，可以讓學生發現生活的美好，可以讓學生發現語文學習的樂趣所在，可以讓學生形成良好的價值觀念。

例如在教學小學語文教材中的《植物媽媽有辦法》的時候，教師要知道，文章中介紹了很多種植物傳播種子的辦法，如豌豆、蒼耳、蒲公英的傳播種子的方法。文章的語言有一定的節奏，而且閱讀起來是有韻律感的，所以在實際教學中，教師要發揮出引導作用，讓學生對文章進行鑒賞。比如，文章的第二小節中，作者采用了擬人、比喻兩種手法，把蒲公英塑造成了母子，只要有風吹過，小蒲公英就可以到達更遠的地方。在學生了解了這些內容后，教師可以繼續進行引導，讓學生觀察生活中的現象，并且將擬人、比喻運用起來，寫一寫其他植物是怎么傳播種子的。由于這樣的課堂教學給予了學生一定的自由，所以學生會積極主動地參與到仿寫過程中。在這樣的課堂教學中，學生不僅可以感受到文章的美，還可以掌握文章中蘊含著的手法，從而讓學生的審美鑒賞與創造素養得到培養。

（四）對學生的“文化傳承與理解”素養進行培養

文化傳承與理解素養說白了就是學生在學習過程中形成了正確的價值觀念，在傳承、發揚傳統文化的同時可以接受外來的優秀文化，并且將自身的文化視野進行開拓。

例如在教學《傳統節日》的時候，教師可以先將中國傳統文化的由來、風俗習慣進行講解，如：端午節、清明節、元宵節、春節等。在學生了解了這些內容后，教師可以將引導作用發揮出來，讓學生說一說自己了解哪些外來節日。因為小學生有一定的生活經驗，所以可以結合日常生活中接觸到的內容說一說外來節日中蘊含著怎樣的文化。比如，有的學生會說圣誕節的時候圣誕老人會送禮物，算是一種祝福，由于圣誕節在外國人眼里十分重要，所以被稱為外國的春節。在這樣的課堂教學中，學生不僅可以了解傳統文化，還可以將其中蘊含著的文化掌握，并自主自發地進行傳統文化的傳承、發揚。同時，學生還可以接觸到更多的優秀的外來文化，從而將中外文化結合在一起，讓學生的知識面變得更加豐富，讓學生的文化傳承與理解素養得到培養。

培養核心素養是當前的教學任務，是學生全方位成長與發展的有效方法。上述提供了幾種簡單有效的方法：對學生的“語言建構與運用”素養進行培養、對學生的“思維發展與提升”素養進行培養、對學生的“審美鑒賞與創造”素養進行培養、對學生的“文化傳承與理解”素養進行培養，教師可以運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生的核心素養得到培養，才能讓學生的思維能力得到培養，才能讓學生的閱讀理解能力得到提高，才能讓學生更好地成長與發展。不過，教師要知道，核心素養的培養并不是一朝一夕可以完成的，需要教師有一定的耐心與信心，需要教師采用有效的教學方法。這樣，才能改變傳統的教學模式，才能實現課堂教學的革新，才能讓學生的各項能力得到提高，才能為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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作者簡介：陳斕，女，1991年生，上海人，二級教師，本科，研究方向為小學語文教學。