課程思政視域下主題教學法在文學寫作課中的應用

李娟

摘? ?要： 為了實現(xiàn)課程思政教育目標，增強文學寫作課的教學效果，在課堂上運用主題教學法，首先從主題教學法的內(nèi)涵入手，分析實施主題教學法的必要性和可行性，結合實例詳細闡釋實施主題教學法的四個基本步驟：準備主題、呈現(xiàn)主題、 創(chuàng)作主題作品、展示主題作品。通過學生創(chuàng)作的作品情況，發(fā)現(xiàn)運用主題教學法后取得了顯著成效，但也存在一定的問題，針對問題提出了相應的對策。

關鍵詞： 課程思政? ?主題教學法? ?文學寫作課

近年來，課程思政建設在一系列會議精神的指導下取得了一定成效，但一些高校的專業(yè)教育與思政教育是兩個相互獨立的系統(tǒng)，課程思政沒有得到很好的落實。“新時代中國高校面臨的重要任務之一，是打破長期以來思想政治教育和專業(yè)課相隔絕的局面，將立德樹人貫徹到高校課程教學的全過程，推動思政課與專業(yè)課程協(xié)同前行”[1]。如何在講解專業(yè)知識的過程中潤物細無聲地進行思政教育，是值得每一位專業(yè)課教師深思的問題。在專業(yè)課教學上進行思政教育，教學手段要新，要用學生們喜聞樂見的方法提高教育成效，展現(xiàn)思政魅力。文學寫作課是一門理論性和實踐性很強的課程，文學作品因特殊性直接關系到習近平新時代中國特色社會主義文化建設，可以挖掘很多思想政治內(nèi)涵。但長期以來，教師只注重理論知識的講解，忽略立德樹人的教育目標。為了解決專業(yè)教育與思政教育融合度不高的問題，靈活組織課堂，進行以用為本的思政，嘗試將主題教學法運用到文學寫作課的教學之中。目前，對主題教學法的研究多集中在小學和中學的課堂運用，在大學課程中運用主題教學法的研究盡管有一些，但是沒有發(fā)現(xiàn)研究文學寫作課中運用主題教學法的論文。有感于此，本文以江西科技師范大學漢語言文學專業(yè)2018級文學寫作課開展的主題教學法為例，在課程思政背景下探討該課程開展主題教學法的必要性與可行性、實施的基本步驟、取得的效果、存在的問題及對策。

一、主題教學法的內(nèi)涵

主題教學法是基于教師確立的主題，通過理論與方法的教授，引導學生根據(jù)自身需求，構建知識體系的教學方法。它是建構主義理論派提出的，建構主義者認為學習的過程不僅是教師把知識教給學生的過程，還是學生主動建構的過程。在這個過程中學生是主體，教師引導學生參與教學活動，以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎，幫助學生掌握科學的學習方法。主題教學法以學生學會學習為培養(yǎng)目標，能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，將整個學習過程變成教師和學生共同學習和探究的過程。

二、主題教學法實施的必要性和可行性

1.主題教學法在文學寫作課中實施的必要性

文學寫作課是漢語言文學專業(yè)的核心課程，和其他課程不同的是，文學寫作課不僅要承擔傳授文學寫作理論知識的重任，還要重點培養(yǎng)學生的文學寫作能力。教師在上這門課時使用多媒體進行教學，結合視頻、音頻、圖片進行講解，采用傳統(tǒng)的章節(jié)教學方式，知識的系統(tǒng)性較強。現(xiàn)在的文學寫作課在一定程度上提升了學生的寫作水平，但存在一些問題。主要體現(xiàn)在兩個方面：從教師方面來看，教學方式過于傳統(tǒng)死板，側重理論知識的傳授，對教材進行從頭到尾照本宣科式講解，知識延伸不足，課堂缺少活力，不注重激發(fā)學生的寫作興趣。從學生方面來看，部分不愿意主動寫作、課前沒有預習習慣，被動接受知識，缺乏求知欲，思維定式，課堂參與不積極。

2.主題教學法在文學寫作課中實施的可行性

首先，文學寫作課不同于其他專業(yè)課，非常強調(diào)教會學生寫作，而不是具體的寫作知識。這樣的課程特點與主題教學法的培養(yǎng)目標具有內(nèi)在一致性。其次，主題教學法不是按照教材的章節(jié)從頭至尾開展教學，而是根據(jù)課程的教學任務設置相應的主題，讓教師結合自己的教學理念整合教學內(nèi)容，消除傳統(tǒng)課堂教學的沉悶感，更好地提高學生的寫作技能，實現(xiàn)文學寫作課的課程目標。最后，主題教學法要求學生對本門課程有一定的積累。學生之前已經(jīng)學了基礎寫作這門課，再加上從小學開始作文訓練，在寫作理論和實踐上有一定的積累，這是教師使用主題教學法引導學生重新建構新知識體系的基礎。

三、主題教學法實施的基本步驟

在文學寫作課上，實施主題教學法的基本步驟有四個：準備主題、呈現(xiàn)主題、創(chuàng)作主題作品、展示主題作品。

1.準備主題

從教材中選擇詩歌寫作、小說寫作、散文寫作三章在課堂上講授和研討出于三個方面的考慮：一是這三類文體受眾面廣，每個學習主體或多或少讀過一些相關的作品;二是相比其他文學寫作，這三類寫作入門比較容易;三是和其他文學類型相比，這三類文學性更強。通過研讀這三章的內(nèi)容，在課程思政的背景下提煉出三大主題：詩歌寫作中的愛國主題、小說寫作中的創(chuàng)新主題、散文寫作中的文化主題。

之所以確立以上三個主題，一方面是因為江西科技師范大學漢語言文學專業(yè)的育人目標要求文學寫作課培養(yǎng)學生理解并立志傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的素養(yǎng)和能力;教會學生政治立場堅定，理解并踐行社會主義核心價值觀，提高對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同;讓學生具有創(chuàng)新意識，學會分析和解決語文教育教學問題。另一方面從先秦的《詩經(jīng)》到當代詩歌，愛國主義精神是詩歌寫作的永恒主題，具有經(jīng)久不衰的藝術魅力;小說寫作的重點和難點是掌握塑造人物、描寫環(huán)境、提煉情節(jié)的方法，要掌握這些方法，不能只模仿作家的作品，而應該在模仿的基礎上創(chuàng)新，創(chuàng)新是小說寫作的永恒追求;散文要以小見大，用優(yōu)美凝練的語言表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，寫出事物背后的文化內(nèi)涵是散文創(chuàng)作的永恒目標。

“課程思政必須結合基本國情、時代特征、教育環(huán)境、相關政策，特別是要熟知我們的教育對象”[2]（43）。對于學生前期的學習情況，教師可以從班主任那里了解;實時的學習狀況和心理，可以借助互聯(lián)網(wǎng)了解。只有了解學生的狀況才能更好地實現(xiàn)課堂教學目標。

2.呈現(xiàn)主題

在文學寫作教學中，主題的呈現(xiàn)共有七個環(huán)節(jié)：案例——提問——圖片、視頻——討論——發(fā)言——提問——布置作業(yè)。例如詩歌寫作這章的主題呈現(xiàn)是這樣安排的：

①教師在PPT中展示三個案例，分別是杜甫《春望》（格律詩）、聞一多《荒村》（現(xiàn)代詩）、唐祁芳《漢魂》（打油詩）①。案例的選擇，首先要典型，其次要能激發(fā)學生的興趣，最后要貼近生活。

②教師提問，“以上三個作品是不是都是詩歌？三個作品的共同主題是什么”？通過學生對第一個問題的回答引出本章教學目標的重點和難點，即詩歌的特征和寫作方法。通過學生對第二個問題的回答自然引出本章的愛國主題。

③運用圖片、視頻播放新冠肺炎疫情防控期間醫(yī)護人員抗疫的畫面。

④教師組織學生討論看完圖片、視頻后的感受，并讓學生分享自己在課前收集的案例。教師引導學生圍繞愛國主題進行討論，并進行適當?shù)墓膭詈涂隙ā?/p>

⑤由小組代表對本組的討論進行發(fā)言，教師對發(fā)言進行總結。

⑥教師針對學生的發(fā)言提出問題，比如針對愛國主題可以這樣提問：“新時代的大學生如何愛國？”“你最欣賞的愛國行為是什么？”

⑦布置作業(yè)，寫一首愛國主題的詩歌。

學生通過以上七個環(huán)節(jié)的學習，結合自己的需求，自主建立知識框架。

在呈現(xiàn)主題的過程中，要融入社會主義核心價值觀教育，增強學生的民族自豪感和愛國熱情，但要注意三個方面的問題：首先，調(diào)動學生的主動性。其次，發(fā)揮教師的主導性。最后，師生之間要有互動性。

3.創(chuàng)作主題作品

課程思政必須堅持學以致用、以用為本，在寫作訓練過程中進行課程思政教育，實現(xiàn)知性教育與德行教育的有機統(tǒng)一、理論教育與實踐教育的有機統(tǒng)一。寫作訓練是主題教學法不可缺少的一部分，一章理論知識結束后，需立即進行主題作品創(chuàng)作。創(chuàng)作分為課堂師生共同探討和課后學生自主寫作兩個部分。師生在課堂共同探討的內(nèi)容主要有三個：一是共享素材，二是尋找立意，三是規(guī)劃結構。學生課后的自主寫作主要是完善內(nèi)容、錘煉語言和反復修改。

例如小說寫作這章的主題是創(chuàng)新，創(chuàng)新之前少不了繼承和模仿，所以在共享素材這個環(huán)節(jié)，教師需要事先讓學生整理自己看過的小說作品并在課堂上分享自己最喜歡的一本小說。此外，“文學寫作課的基本宗旨之一是教會學生如何從生活中獲取人生的閱歷作為寫作的素材”[3]（140）。如何在感興趣的素材中尋找到不同于前人的新立意，這是一個難點。教師圍繞這個問題組織學生討論，然后引導學生從兩個角度思考問題：一個是改變常規(guī)的思維方式，運用逆向思維思考問題。另一個是變換角度思考，變平凡為不平凡。情節(jié)的構造是小說的重要內(nèi)容，每部小說都有自己的情節(jié)，情節(jié)是否吸引人是小說形式是否創(chuàng)新的表現(xiàn)。情節(jié)主要包括開端、發(fā)展、高潮和結局。教師先組織學生回憶自己熟悉的小說情節(jié)，并用文字表述情節(jié)的主要內(nèi)容，然后以小組的形式討論有新意的情節(jié)，教師對每組的情節(jié)安排提出修改意見。在課堂上完成了上述內(nèi)容后，小說的具體寫作由學生在課后自主完成。為了更好地完善內(nèi)容，學生應根據(jù)創(chuàng)作需要多閱讀文學作品，多關心時事，爭取在內(nèi)容上創(chuàng)新。小說的語言雖然不需要像詩歌用字那樣精簡，但要注意錘煉，避免重復、啰唆、拖泥帶水。文章初稿完成后，需要進行修改。修改的方法有很多，建議學生采用自改和互改相結合的方法。

4.展示主題作品

展示學生的主題作品，在展示過程中點評。既能加強主題教學法的互動性，又能讓學生在對比和反思中進一步提高寫作水平。

展示作品的方法分為內(nèi)部展示和外部展示。內(nèi)部展示采用師生角色互換的形式，利用課堂時間把典型的和有代表性的學生作品放在PPT中展示，方便學生觀看和比較。PPT的講解人是作品的創(chuàng)作者，通過講解不僅可以讓作者回顧創(chuàng)作過程，還可以培養(yǎng)他們的語言表達能力、邏輯思維能力和在講臺上的自信心，其他同學在觀看PPT的過程中做到“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。外部展示是將優(yōu)秀作品面向社會進行展示，可以采用兩種途徑：一是利用微信公眾號展示，在公眾號定期推送學生的優(yōu)秀作品，重點推送本門課程中的愛國主題詩歌、創(chuàng)新主題小說和文化主題散文，讓作者對寫作充滿自信。二是依托寫作大賽指導學生不斷完善作品創(chuàng)作。例如已成功舉辦十四屆的江西省大學生寫作大賽的參賽作品內(nèi)容要求和本門課程教學的主題具有內(nèi)在一致性。優(yōu)秀的課程作業(yè)經(jīng)過修改后，參賽獲獎的可能性更大。有了參賽動力，學生寫作的積極性得到極大的提高。

點評作品時要具體問題具體分析，方式要多樣，可以是教師點評，也可以是作者自評或者同學點評。教師的點評以鼓勵為主，鼓勵學生大膽地表達自己的想法和觀點。學生自評主要圍繞選題緣起、寫作素材的搜集、寫作思路的確定、作品的優(yōu)點和不足等方面進行。同學點評可以對寫作的各環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑，也可以提出自己的看法和修改意見。點評結束后教師要對學生的作品給出具體分數(shù)，并且有詳細的評分標準，將這個分數(shù)作為期末總分數(shù)的一部分。

四、主題教學法在實踐中的效果

在文學寫作課中實施主題教學法，取得的效果是明顯的：

從學生方面看：首先，學生的寫作水平提高了，能寫出合格的詩歌、小說和散文。其次，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)了教師和學生之間及學生之間在課堂上的互動與交流，活躍了課堂氛圍。主題教學法依靠主題的針對性，能較好地調(diào)動學生學習的主動性，使學生成為知識的主動建構者而不是被動的接受者。教師由從前的“教”發(fā)展到“不教”，學生從“學習”變成“會學”[4]（23）。再次，鍛煉了學生查找資料分析資料的能力，教師在實施主題教學法的過程中全程引導、監(jiān)督學生思考問題、分析問題、解決問題。最后，培養(yǎng)了學生的合作精神。在組內(nèi)合作和組間競爭的過程中，學習主體之間形成了良好的合作互助關系。

從教師方面看：首先，教師處理教材的能力得到了提高，主題教學法是圍繞設定的主題展開教學的，打亂了原有的教學順序，教師需要整合重組教材內(nèi)容。其次，教師的教學能力得到了提升，主題教學法需要教師結合課程進行探索，有效設計教學的各個環(huán)節(jié)。最后，教師在教學中找到了價值感和獲得感，學生通過教師的指導在課程學習中閱讀了大量的文學作品，獲得了藝術的熏陶，掌握了文學作品的寫作方法，并在閱讀和寫作的過程中樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

五、主題教學法存在的問題與對策

主題教學法雖然在文學寫作教學中發(fā)揮了很大的功效，但也存在一定的問題：一是學生對寫作理論知識理解不夠深刻，在寫作實踐中沒能很好地發(fā)揮理論的指導作用;二是作品完成度很高，但普遍缺乏新意，內(nèi)容空洞，多數(shù)沿襲高中應試作文的寫作思路;三是學生被動參與主題建構，課堂討論發(fā)言不積極。

針對上述問題，可以采取這些對策：1.采用線上線下混合式教學解決理論知識理解不深的問題。教師從互聯(lián)網(wǎng)上選擇和詩歌寫作、小說寫作、散文寫作相關的慕課推送給學生，“充分利用新媒體技術，如雨課堂、微助教、課堂派、UMU和班級優(yōu)化大師等，將課堂教學內(nèi)容通過這些智慧教學輔助工具與學生聯(lián)系起來”[5]（39）。2.改變評價方式，加強對學生平時寫作任務完成情況及效果的考核，增加作品分在期末總分中的比重。將評價貫穿教學整個過程，教學評價可以采取總結性評價和過程性評價相結合的方式。3.提高教師素質(zhì)，以在教學中更好地引導學生發(fā)言。“主題式教學活動很考驗教師對課堂的駕馭能力”[6]，對文學寫作教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，教師不僅要全面系統(tǒng)地了解文學寫作理論知識，還要加強文學作品創(chuàng)作。

注釋：

①唐祁芳是江西科技師范大學文學院2016級漢語國際教育專業(yè)學生，詩歌內(nèi)容為“冠軍出塞塵飛揚，/風卷云從定北疆。/龍吟虎嘯封狼業(yè)，/誰言胡兒漢家強”。

參考文獻：

[1]衛(wèi)思諭.推動思政課與專業(yè)課協(xié)同前行[N].中國社會科學報，2020-07-24.

[2]胡靖，馬星宇，王俊榮.從高校“思政課程”到“課程思政”[J].思想政治工作研究，2020（4）.

[3]彭翠.回到文學本身——高校《文學寫作》課程改革芻議[J].廣西民族師范學院學報，2014（1）.

[4]陳健.主題教學法的應用前景及意義[J].現(xiàn)代交際，2019（16）.

[5]黃平.文學寫作實踐教學模式的建構與實施策略——以廣西民族師范學院為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（57）.

[6]李婷婷.主題式教學促進學生問題解決能力發(fā)展的研究[D].濟南：山東師范大學，2017.