新課改下高中生物有效教學(xué)實踐策略探究

關(guān)成文

摘要：隨著新課改的不斷深化，怎樣提高高中生物教學(xué)的有效性，增強學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，是生物教師需深入思考與解決的重要問題。本文就新課改下高中生物有效教學(xué)的實踐策略進行探討，以供相關(guān)教育者參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)有效性;實踐策略

引言

在高中生物的教學(xué)階段，大部分教師會依賴于講授法，也就是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，這不僅影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也會影響課堂的教學(xué)效率。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法并不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，對日后的學(xué)習(xí)也沒有助力作用。這些問題都是在現(xiàn)實的教育教學(xué)中會遇到的問題，也是影響高效教學(xué)的問題所在。因此，為了高中生物教師能夠創(chuàng)建高效課堂，就要在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)效果。

一、聯(lián)系學(xué)生實際生活

生物學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生對外部世界的認識的重要手段，因此，高中生物課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。因此，當(dāng)教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，就要摒棄傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的講授模式，要采取生活化教學(xué)素材，引發(fā)學(xué)生自主思考，這樣才能有效提高學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分發(fā)展自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而提高中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“人類遺傳病”的時候，教師可以與學(xué)生的實際生活聯(lián)系，利用傳統(tǒng)疾病作為教學(xué)范例，并通過團體合作指導(dǎo)學(xué)生研究教學(xué)內(nèi)容。首先，鼓勵學(xué)生將他們的生活知識結(jié)合起來，列舉常見疾病中的遺傳疾病;其次，鼓勵學(xué)生共同研究原因、特征、遺傳模式等;最后，教師再評估和補充學(xué)生的研究成果，并進一步改善學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)。教師利用這種生活化的教學(xué)策略，才能有效的活躍課堂氣氛，與此同時，還能增強和學(xué)生之間有效地交流和互動，既能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生全面發(fā)展。

二、實現(xiàn)先學(xué)后教，培養(yǎng)自學(xué)能力

在知識經(jīng)濟時代，我們每個人都需要不斷地去學(xué)習(xí)進步，以豐富自身的發(fā)展需求，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會，并根據(jù)現(xiàn)代社會的需要更新技能和提高專業(yè)技能。在當(dāng)今時代的背景下，學(xué)校教育的概念還提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使他們能夠適應(yīng)中國經(jīng)濟時代的發(fā)展。因此，高中生物教師應(yīng)積極組織學(xué)后教育活動。鼓勵學(xué)生積極參與關(guān)于生物知識的討論，并不斷提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“細胞的增殖”的時候，教師提前與學(xué)生分享了一些關(guān)于細胞增殖的資料，讓學(xué)生自主分析生物知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在課堂上，教師帶領(lǐng)這一班的學(xué)生參加一個由四人組成的團隊，使他們能夠積極分享個人學(xué)習(xí)的成果，共同研究細胞增殖的過程、特征和意義，并增強他們對基礎(chǔ)知識的理解。通過集體分享和示范活動，與細胞擴散有關(guān)的生物問題得到了有效的解答。他們表現(xiàn)出積極的研究態(tài)度，并證實了他們的研究成果，有效地保護了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，使他們能夠在學(xué)習(xí)上取得進步。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和管理者，傳統(tǒng)教育往往注重教科書的教學(xué)，學(xué)生屬于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了有效地的改善這一情況，教師必須改變生物學(xué)教學(xué)模式，并在教學(xué)中進行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用新的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，有針對性地組織學(xué)生上課，使他們能夠在探索性學(xué)習(xí)中更好地掌握生物學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“細胞是生命活動的基本單位”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生首先可以自行閱讀教材的內(nèi)容，然后思考諸如線粒體知識點，對這部分知識深入理解線粒體的功能特征等，在學(xué)生掌握基本知識并理解之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計不同的問題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、討論和總結(jié)這些問題，然后講解這些問題。比如教師可以問學(xué)生：“考慮如何進行細胞呼吸？”鼓勵學(xué)生介紹每個學(xué)生群體的酵母細胞呼吸實驗，從而使他們能夠在實驗操作中了解生物知識點，并更好地理解實驗設(shè)計的基本原則和實驗過程。在學(xué)生完成實驗后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考問題，并在生活中談?wù)摷毎粑R。

四、提高學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)能力

在高中生物課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)書本知識的同時要給學(xué)生充足的空間和時間發(fā)揮自身的主觀能動性。讓每位學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中，關(guān)注后進生，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式獲取新知。因此，高中生物教師可以采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生勇于說出自己的想法，發(fā)散學(xué)生的思維。通過學(xué)生之間的分享交流，基礎(chǔ)簡單的問題已經(jīng)自行解決，對于個別較難的題目，讓學(xué)生帶著疑問，由老師經(jīng)過一步一步地引導(dǎo)，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生對該問題印象深刻，而且可以提高學(xué)生的思維能力。教師在采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方法時，需要注意以下幾個方面：首先，教師在分組時，小組成員要設(shè)置合理，人員不能過多，教師可根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好進行分組。其次，教師應(yīng)設(shè)置適宜的問題，難度適宜，數(shù)量適宜，如果題目的數(shù)量和難度設(shè)置不合適，最終會影響學(xué)生討論的積極性和本節(jié)課堂的進度。然后，在學(xué)生討論的過程中，教師要走下講臺，到學(xué)生中去給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給予學(xué)生鼓勵，讓每一個學(xué)生都能夠積極地參與。最后，學(xué)生交流完之后，要讓每組學(xué)生展示出本組的討論成果以及存在的困惑，讓教師及時獲取課堂反饋。通過開展小組合作探究活動，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使課堂效率得到了很大的提升。與此同時，教師也可以在放假期間布置實踐問題，讓學(xué)生去收集資料，得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)事物蘊含的規(guī)律。

結(jié)語

綜上所述，提升高中生物教學(xué)的有效性已迫在眉睫，教師要站在學(xué)生的視角上考慮問題，在全面了解生物學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，針對具體教學(xué)內(nèi)容，運用實踐性更強的教學(xué)途徑，突出差異化授課的形式，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的魅力，主動投身到生物課堂學(xué)習(xí)之中，在最短的時間里學(xué)到更多的生物知識，從而提升高中生物教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]朱春琴.高中生物課堂教學(xué)中提問的有效性研究[J].科普童話，2020（18）：22.

[2]劉志雄.關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物的教學(xué)探討[J]新課程（下），2020（3）：146.

[3]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（21）.

[4]尤小會.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實施[J].教育教學(xué)論壇， 2019（12）.