淺談小學數學課堂師生互動策略

段麗麗

摘要：數學是小學學科中非常重要的一門學科。如何激發小學數學的教學活力，改革師生互動是重中之重。筆者從師生互動教學策略的理論背景出發，深入河南許多農村小學調研發現，師生互動在新時代教育發展要求下仍有許多可以改進的地方。筆者首先對師生互動有關概念進行解釋，然后分析存在的問題進而了改進了師生互動方法，在此基礎上提出如何在講學中實施師生互動的策略。

關鍵詞：師生互動;小學數學;策略;有效性

數學作為解決社會生產和日常生活的科學工具，在21世紀發揮著愈來愈重要的作用。數學素養是促進學生全面發展的重要組成部分。教師與學生如何做好數學課堂的互動很大的研究意義。在我國，關于師生互動的研究很早就開始進行。《禮記·學記》有言，“是故;學然后知不足;教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強也;故曰教學相長也。”教與學是相互促進，相互成就的。“教學相長”放到現在，也有著發人深省的現實意義。

一、師生互動的內涵與意義

師生互動即教師和學生在課堂這個平臺相互了解、相互成就的過程。學生是課堂教學的主體，教師在師生互動中占主導地位。《義務教育數學課程標準（2011年版）》提倡，課程內容的組織要重視過程，處理好結果與過程的關系。教師要注重課堂的互動，在互動中了解學生對知識的掌握情況，引導學生形成了自己的世界觀、價值觀，從而實現學生的認知與情感統一、知行合一。

二、當下師生互動教學存在的問題

2.1教師對師生互動存在認識不清現象

在一線教師的教學活動中，問答是一種常見的互動方式。而問題在于不是所有的問答都具有互動意義，只有問題當問題上升到了學生自主探究新知的層面，脫離了填鴨式學習的層面，這樣的互動才是有效地互動。此外，課堂師生互動淺嘗輒止，經常老師提問一個問題，只有寥寥無幾的學生敢于回答，大部分學生只是埋頭裝作不知。學生在老師面前放不開，教師為了保證課堂秩序與教學進度也不愿將課堂過于放開。

2.2師生互動存在形式化

師生互動是以學生的個性化發展作為教學目標。而在筆者旁聽的線下授學中，學生只有在上公開課的時候才能感受到短暫的互動，而這種互動卻建立在教師排練多少遍的即興表演上，與素質教育所提倡的教學觀相悖。公開課之外的講學中，學生更無從體會到師生互動的樂趣，處于被控制、被壓抑的地位。

三、提升師生互動的有效性方法

3.1創建平等、和睦的課堂氛圍

平等的課堂環境更有利于師生間的相互交流。學生作為一個獨立的個體，有著自己的個體價值觀和發展觀。學生是課堂的主體，教師是學生發展的指導者。教師不能用課本或者自身的權威控制學生，而應該創建更加民主的環境與學生進行對話。在這樣和睦、平等課堂氛圍下，學生才會親近老師，愿意向老師敞開心扉，才會促進彼此情感的交流，把老師當做朋友。學生才能更容易地在與老師的對話中培養數學思維，掌握并能運用數學知識去解決問題。

3.2提供開放性的平臺

學生的數學學習活動是一個探索未知、有趣味的過程。教師授課時要給學生提供一個激揚靈活、彰顯個性的平臺。教師在講學過程中給學生留有一定的自由度，多設計一些開放性的題目。不僅能給學生創造廣闊的思維空間，而且能滿足不同學生對數學學習的不同追求我，尊重了學生的差異。

3.3建立平等、尊重的師生關系

古人云：“親其師則信其道”。“親師”指良好的師生關系，是學生接受教師教育的前提，這一點與現代教育觀念是共同的。小學生本性純粹，但也免不了頑劣、難以管教的孩子存在。教師要注重理解，在教學活動發生問題時，耐心、細心地溝通交流，與學生建立親密、信任的關系紐帶。這樣，學生才會更加積極地參與課堂，善于與同學合作完成老師的課堂任務。理解是建立民主、平等的師生關系的基礎，尊重則是這一關系的核心。“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師與學生是完成教育教學任務的統一體，利益是共同的，目的是一致的，沒有理由相互不尊重。

建立民主、平等的新型師生關系應該從教師做起。教師要改變舊有的教學思想觀念，調動學生學習數學的積極性，在理解、平等的原則上對待每一個學生。教師有熱愛學生、無私奉獻的精神，學生才會熱愛教師;師生之間關系協調，教師與學生才會產生感情上的共鳴，從而進入教育教學的最佳境界。

3.4線上線下師生互動相融合

“十四五”期間的國培計劃明確指出，要增強教師利用信息技術改革教學方式的意識，提升教師信息技術應用能力。線上線下教學融合發展是教育信息化的重要內容。小學數學課要適應信息化不斷發展帶來的知識獲取方式和傳授方式、教和學關系的革命性變化。教師應創新教學形式，利用國家的開設網絡云課堂等資源，將課堂互動與線上線下教學相結合，不斷提升教學質量。線上教育資源對于促進學生自主學習、提升課堂教育教學質量具有重要意義。

四、課堂師生互動策略

4.1課前互動

教師提前對課堂互動做好預設，要對教材進行理解、鉆研和再創造。根據教授班級的學生水平和學習能力，選擇適合的互動流程和教學素材，準確地體現教學要求和教學任務。同時，還應預設好后續的反饋機制，即根據學生的互動結果及時調整教學活動，使自己的課堂是連貫的、有邏輯的。

4.2課中互動

新課改所需要的教學觀強調互動的師生關系以及課堂教學的生命力。課中互動要充分體現以學生發展為本并激發學生的數學思維和創造力，學生對互動形式感興趣，才能主動參與到課堂中，才能進一步促進小學生認知能力和數學思維能力的發展。有趣的課堂也降低了學習難度，使學習有困難的學生也能學得好、學的快，增強了他們學習的自信心。

4.3課后互動與評價體系建立

課后互動要具有診斷和激勵的功能，是促進學生自我反思和改進的過程。可以依據數學課程標準，在“情感與態度”中考察學生的學習興趣、學習習慣等，在“學習的過程與方法”中考察學生的自主學習能力、創新和探究精神、團隊協作交流能力。既要關注學生數學學習水平，又要關注學生的認知與情感態度，體現尊重人、發展人的理念。教師應利用課堂觀察、作業批注評價、問卷分析調查、建立學習成長記錄袋等方式，把課堂教學和課后評價有機的結合起來，建立多層次的評價體系，拓寬學生的發展空間。