論高中數學課堂教學問題探究的重要性

方正林

摘要：高中數學課堂教學問題在高中數學教學中具有很高的價值，在高中課堂中進行提問，讓學生作為學習思考的主體，能有效引導學生探究學習，鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力，從而實現新課改下讓學生終身學習的發展目標，進而實現全面落實素質教育，培育全能型人才的教育目標。

關鍵詞：高中數學;課堂教學問題探究;重要性;教學策略

一、高中數學課堂教學問題探究的重要性

高中數學課堂的“提問”就是教材知識點，以問題的形式呈現給學生的教學模式。讓學生勇于探索問題的答案，培養學生解決問題的能力和鍛煉學生獨立思維的能力。第一，在教師的教學活動中，教師可以用教材內容作為依托，有針對性地向學生提出問題，給予學生獨立思考的時間和空間，也可以形成討論小組，讓學生進行組內的交流討論，最終得出問題的答案，這有不僅利于培養學生養成發現問題、提出問題、解決問題的能力，還能鍛煉學生獨立思考的能力和團隊合作意識，在團隊中取長補短。第二，教師還要響應新課改發展的要求，有目的性的、多元化的構建問題情境，讓學生對數學問題產生興趣，切實融入數學知識的學習當中，進而培養學生對問題的判斷力和想象力，潛移默化地提升學生的數學學習水平。第三，教師要經常組織學生的實踐探索活動，讓學生提出經過自己思考和團隊交流仍然沒有得到答案的問題，讓學生明白對于這個問題的探索到得到答案的過程十分不易，學生才會更加重視實踐探索活動中得出的答案，進而加深學生對于知識的記憶力，以后再遇見此類問題就會想起實踐探索活動的解題方式來解決問題，這種形式開闊了學生的解題思路和思維邏輯能力，也改變了學生解題的固化思維模式。因此，問題教學法在高中數學課堂是十分重要的。

二、課堂教學問題探究的高中數學教學策略

1、設置趣味問題

興趣是學生最好的老師，所以教師在對學生進行提問時，要符合學生的學習興趣，在數學課堂中加入帶有趣味性的問題能夠引發學生的學習熱情。因為高中數學知識較難理解且枯燥，如果教師只是按照以往的教學經驗照本宣讀，很容易使學生在課堂上注意力不集中，如果教師能夠在數學提問中提出一些有趣的問題，為學生用營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，才能激發學生的主動思考。

例如，教師在講解《如何得到敏感性問題的誠實反應》時，為增加問題的趣味性，教師可以向學生進行提問：“影響農作物收成的因素有土壤環境、氣候、水分等，那么如果你是一個農村調查隊成員，要在麥收季節對你所在的地區進行估產調查，你該如何設計方案呢？”教師設置這個問題很容易將學生帶入情境中，學生對自己的角色感覺到有趣，就會主動進行思考教師提出的問題，解決這個問題的積極性就會提高，產生濃厚的求知興趣，進而在自己得到問題答案時會記憶會更加深刻。

2、導入探究問題

導入是教學的第一階段，直接影響學生一節課的狀態，為了能在導入階段激發學生對數學新知識的探究欲望，教師可以通過問題進行導入，使學生帶著疑問和好奇心投入對新知識的探索中。

例如，教師在教授《不等式及其性質》時，為了激發學生的探究欲望，讓學生掌握不等式的性質與推論，筆者非常重視導入階段的教學。考慮到學生在初中階段接觸過相關性質，所以筆者決定借助相關問題將學生引入對新知識的探索中。所以，在上課后，筆者提出了第一個問題：“同學們，你們在初中時已經了解過不等式，大家還記得所學過的關于不等式的三個性質嗎？”借助這一問題，學生迅速開啟了自己的記憶，開始思考所學過的知識。之后，筆者邀請了幾位學生進行回答，并得出了以下三個結果，即：

性質1：如果a>b，那么a+b>b+c.

性質2：如果a>b，c>0，那么ac>bc.

性質3：如果a>b，c<0，那么ac<bc.

借助這一問題的導入，提升了學生對不等式的學習興趣。在這一基礎上，筆者進一步提出：“除了以上三種性質外，不等式還有兩個性質，大家想不想知道是哪兩個？”從而讓學生結合先前所學性質投入對新的不等式性質的推導與探索中。

3、設置啟發問題

問題具有一定的啟發性，借助問題能讓學生找到探究的方向，自覺連接新舊知識，從而進一步提高對新知識的學習效率。所以，在高中數學教學中，教師應重視問題的啟發性，以借此將學生引向正確的學習方式上，這對于增強學生的數學學習能力將產生積極影響。數學知識之間有著一定的聯系性，鏈接新舊知識能促使學生復習已學知識，促使學生在知識遷移中完成新知識的探索，這也有助于學生快速進入到深度學習中，從而提高整體學習質量。同時，借助問題啟發學生，還有助于學生了解知識掌握情況，從而使學習更具針對性。

以《函數的單調性》的教學為例，為了讓學生能從形與數兩方面理解函數單調性的概念，掌握函數單調性的定義判斷，學會證明函數單調性的方法，筆者非常重視對學生的啟發性引導。因此，在具體的教學過程中，筆者首先向學生展示了一幅氣溫隨時間變化的曲線圖，之后詢問學生能從圖中得到哪些信息？從而借此將學生引入對圖形的思考中，并得出了當天的最高溫度、最低溫度是在哪個時間達到。通過對這一問題的思考，學生對生活中一些數據的變化產生了興趣。之后，筆者要求學生結合先前所學函數及其表示方法來探究函數的單調性，從而使學生在知識遷移中投入對新知識的學習中。與此同時，筆者還讓學生在結合教材展開探究的過程中去思考何為增函數和減函數，并畫出相應圖形。該問題不僅將學生引入對函數單調性的思考中，更啟發學生如何對函數進行分類描述，這對于提高整體教學質量起到了積極的促進作用。

三、結語

課堂教學問題的使用，能夠有效調動學生在數學課堂教學中的積極性，提高數學課堂教學的效果。因此，高質量的問題提出非常關鍵，作為高中數學教師，要不斷加強數學自身素養的提升，提升自身設計優秀數學問題的能力，為數學課堂高效教學奠定基礎。

參考文獻：

[1] 陳麗英. 高中數學課堂問題互動教學法的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究），2018，12（35）：92-93.

[2] 劉家彪. 高中數學課堂教學中有效問題設計的方法與策略[J]. 中學課程輔導（教學研究），2018，12（5）：84.