基于六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

黃雯暉

[摘? ?要]文章基于六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀模型，以人教版高中英語選修8 Unit 1的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于語篇—深入語篇—超越語篇的深層次閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化多樣性的理解，幫助學(xué)生樹立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;高中英語;閱讀教學(xué);文化自信;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）25-0031-03

依據(jù)新課標(biāo)的精神，作為一種具體活動(dòng)的高中英語教學(xué)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)圍繞課程內(nèi)容六要素展開，亦即通過六要素整合的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，有不少學(xué)者從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層面進(jìn)行了六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐探索，例如：解讀文本—整合內(nèi)容—構(gòu)建層次—分析評(píng)價(jià)（陳世克，2019;陳艷華，2019;王春暉，2019;應(yīng)科杰，2019;胡月華，2020;王彥鵬，2020）;研讀文本—聚焦活動(dòng)重點(diǎn)—探究意義—注重學(xué)習(xí)策略（葛炳芳 等，2020;王蘭英，2018）;貫徹意義探究—落實(shí)文本解讀—注重邏輯設(shè)計(jì)—確定統(tǒng)整取向（杜銳，2019）。但這些都未能清晰地表明六要素在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的整合性和關(guān)聯(lián)性。

一、六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀模型

為此，筆者將用下面的模型（見圖1）來闡釋六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使得六要素之間更具關(guān)聯(lián)性，從而把英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落實(shí)到英語教學(xué)實(shí)踐中。

在學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)領(lǐng)下，以基于語篇的學(xué)習(xí)理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行深入語篇的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，內(nèi)化語言技能，以達(dá)到應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架在遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面以人教版高中英語選修8 Unit 1 A land of diversity的閱讀教學(xué)為例，探討基于六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）文本解讀

本單元的中心話題是文化多元的美國，閱讀文本是說明文，主要介紹加利福尼亞在不同歷史時(shí)期的遷徙人群的情況，如遷徙時(shí)間、遷徙原因、重要事件等。該閱讀文本詞匯豐富，運(yùn)用了大量與多元文化相關(guān)的詞匯，如immigration、distinction、racial、customs、live on、make a life等。語篇內(nèi)容豐富，可讀性強(qiáng)。該文的主要價(jià)值在于學(xué)生通過閱讀文章能夠了解加利福尼亞多元文化的形成原因、歷史過程和人文特征，體會(huì)、理解并尊重文化的多樣性和差異性。

（二）教學(xué)對(duì)象和材料等

教學(xué)對(duì)象：高二某個(gè)班的學(xué)生（48人，已提前分為6組）。

教學(xué)材料：人教版高中英語選修8課本、導(dǎo)學(xué)案。

教學(xué)時(shí)長：45分鐘。

教學(xué)輔助：多媒體課件、圖片和視頻。

（三）教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）語言知識(shí)目標(biāo)：在掌握與多元文化相關(guān)的重要詞匯的基礎(chǔ)上理解文章的主旨和中心思想。

（2）文化知識(shí)目標(biāo)：對(duì)加利福尼亞州的發(fā)展史和人文背景有更深入的了解;培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，理解文化的多樣性，樹立文化自信。

（3）語言技能目標(biāo)：觀察課文中的插圖、文章標(biāo)題、詞匯云圖，對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，形成閱讀期待;將聽、說、讀、寫、看五項(xiàng)技能相結(jié)合，復(fù)述加利福尼亞多元文化的發(fā)展史和原因。

（4）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：學(xué)會(huì)利用核心詞匯整合和分析所學(xué)的內(nèi)容;學(xué)會(huì)通過快速瀏覽和精讀來獲取文章重要內(nèi)容;學(xué)會(huì)根據(jù)文章已有信息和線索來推測(cè)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自身文化的價(jià)值和優(yōu)越性。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

在閱讀中形成一定的語篇結(jié)構(gòu)和功能意識(shí);理解加利福尼亞的文化多元性及其歷史原因和發(fā)展過程，并運(yùn)用目標(biāo)技能表達(dá)出來。

（四）教學(xué)步驟

1. 基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng) （Read within the lines）

Step 1. Warming up and lead-in

教師首先播放一段關(guān)于加利福尼亞州的英語簡(jiǎn)介視頻，然后詢問學(xué)生以下問題：

What is the state in the video？

How much do you know about it？

針對(duì)上述提問，教師設(shè)置幾道關(guān)于加利福尼亞州的知識(shí)小測(cè)試讓學(xué)生搶答。

【設(shè)計(jì)說明】運(yùn)用多模態(tài)策略，圍繞主題創(chuàng)設(shè)一定的情境，補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，有助于接下來的正式閱讀。

Step 2. Pre-reading

教師向?qū)W生展示本課的詞匯云圖、課文標(biāo)題、插圖，讓學(xué)生推測(cè)文章的主要內(nèi)容：

The passage mainly introduces a brief? ? ? ? ? ? ? ? of California，concerning the? ? ? ? ? ? ? ?of the state.（history;settlement）

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生觀察詞匯云圖、標(biāo)題和圖片。該多模態(tài)策略有助于學(xué)生預(yù)測(cè)文章大意、形成閱讀期待，體現(xiàn)了六要素中語言技能的“看”（viewing）以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。

Step 3. While-reading

首先，學(xué)生快速閱讀課文，找出文中提及的幾類遷徙人群，初步獲取基本信息。

然后，學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，按照人群分類和時(shí)間線索，填寫表格（以下為節(jié)選，見表1）。

接著，學(xué)生再讀課文，整理出文章的知識(shí)思維導(dǎo)圖（見圖2）。

【設(shè)計(jì)說明】教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的小標(biāo)題入手，初步獲取基本的信息，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用支架式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生按人群分類，并以時(shí)間為線索，整合和歸納重點(diǎn)信息，梳理邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而整理出文章的知識(shí)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和歸納能力。同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的一些生詞進(jìn)行必要的英文釋義處理，兼顧中等水平學(xué)生，在關(guān)注細(xì)節(jié)信息的同時(shí)也不忘關(guān)注六要素中的語言知識(shí)。

2.深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)（Read between the lines）

Step 4. Intensive reading

教師讓學(xué)生再次閱讀文章，并以小組合作的形式，回答以下兩個(gè)問題：

Why is California such a multicultural community？

（Hints：geography，population，arrival，immigrants， ways of life， customs and cultures...）

How does the writer think about the mix of nationalities in California in the future，and how do you know about that？

【設(shè)計(jì)說明】教師運(yùn)用小組合作策略，引導(dǎo)學(xué)生通過描述和闡釋，內(nèi)化并運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)其概括和歸納能力，以及寫和說的語言技能。學(xué)生基于文章的內(nèi)容，了解并領(lǐng)會(huì)作者的意圖和看法，有助于鍛煉批判性思維和推理判斷能力。結(jié)合上面的兩個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化具有多樣性和差異性，每種文化都有其起源和存在理據(jù)，我們要學(xué)會(huì)尊重、理解和包容多元文化。

3.超越語篇的深層理解類活動(dòng) （Read beyond the lines）

Step 5. Post-reading

教師引導(dǎo)學(xué)生從文章主題和內(nèi)容的角度，深入理解文章的體裁、結(jié)構(gòu)布局和內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師提出以下問題：

How is the text organized？

What is the inner logic of the whole text？

Whats the text type of the passage？

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生厘清篇章結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)文章體裁，培養(yǎng)其語篇結(jié)構(gòu)和語篇功能意識(shí)。

教師再次強(qiáng)調(diào)加利福尼亞的多元文化特征及其多元文化存在的合理性。同樣，中華民族也是擁有多元文化的民族，中華文化一直延續(xù)了幾千年。對(duì)此，教師提出問題：

How do you think of our Chinese culture？

How should we treat our Chinese culture？

【設(shè)計(jì)說明】教師運(yùn)用支架式教學(xué)策略，從加利福尼亞的多元文化過渡到中華民族的多元文化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何一種文化都有其形成原因和存在的合理性，因此文化具有相對(duì)性，沒有絕對(duì)性，即文化沒有高低等之分，要理性對(duì)待自己的文化，學(xué)會(huì)尊重和包容其他文化并取長補(bǔ)短，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立高度的文化自信，提升他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4.作業(yè)

學(xué)生口頭介紹自己家鄉(xiāng)的多元文化，可以從旅游景點(diǎn)、歷史發(fā)展、工業(yè)、教育、美食特產(chǎn)、方言等方面入手。

【設(shè)計(jì)說明】教師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的多元文化，有助于讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，并訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力以及邏輯性、批判性、創(chuàng)新性和理性思維。

三、結(jié)束語

在學(xué)習(xí)策略統(tǒng)領(lǐng)下的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀模型既體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，又使得英語學(xué)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處，為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有效途徑。而且，該模型從理論上彌補(bǔ)了以往相關(guān)研究的些許欠缺，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了可供借鑒的教學(xué)方式。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳世克.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（14）：50-56.

[2]? 陳艷華.基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（16）：1-3.

[3]? 杜銳.在高中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2019（6）：119-124.

[4]? 葛炳芳，印佳歡.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐[J].課程·教材·教法，2020（6）：102-108.

[5]? 胡月華.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].天津教育，2020（21）：125-127.

[6]? 王春暉.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2019（5）：32-38.

[7]? 王蘭英.對(duì)六要素整合的高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（12）：7-12.

[8]? 王彥鵬.六要素整合的高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（7）：29-31.

[9]? 應(yīng)科杰.核心素養(yǎng)下六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及其實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（9）：13-18.

[10]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）