針對軍校學員的教學分析及混合式教學改革

司維超 孫濤 洪貝 齊玉東

[摘 要] 軍校作為一種特殊的院校，其教育模式與普通大學有很大區別。而作為軍校中的本科學員，更是與普通大學本科生有所區別。為培育合格的軍校學員，有必要對教學方法進行研究。按照“三位一體”新型軍事人才培養體系，針對軍校學員的特點，分別從教學設計、教學模式及教學調控等方面，分析對軍校學員的教學方法，并給出了部分建議。另外，針對新冠肺炎疫情的影響，分析了符合軍校特色的線上線下混合式教學模式，以適應信息化教學改革的目的。

[關鍵詞] 軍校學員;教學設計;教學模式;教學調控;混合教學

[基金項目] 2019年度海軍航空大學課程改革項目“軍校學員教學分析及混合式教學改革”

[作者簡介] 司維超（1984—），男，山東淄博人，博士，海軍航空大學岸防兵學院講師（通信作者），主要從事保障信息化研究;孫 濤（1980—），男，山東煙臺人，博士，海軍航空大學岸防兵學院副教授，主要從事指揮控制研究;洪 貝（1982—），女，山東煙臺人，博士，海軍航空大學岸防兵學院副教授，主要從事保障信息化研究。

[中圖分類號] G418? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）34-0083-04? ? [收稿日期] 2021-04-16

軍校教育是軍事教育訓練的重要組成部分，是以軍事人才培養為中心的教育、訓練和管理活動[1] （P2-4）。為培養優秀人才，有必要對如何更好地進行軍校教育進行研究。本文重點探討針對軍校學員自身的特點，如何規劃整個教學過程，以期達到事半功倍的效果。

一、合理進行教學設計

教學設計不同于一般設計活動，體現在教學情境的復雜性和教學對象豐富的個體差異性，它是一種創造性解決教學問題的過程，必須遵循教學的特殊規律[2] （P4-6）。在教學設計中，最重要的是學員情況分析。針對軍校學員特點，結合往年教學情況，分析其學習情況。一是學習起點能力。軍校學員屬于提前于高考前錄取至軍校，其錄用標準主要分為體能和學習兩方面。在入學后的學習過程中，除了對學習成績有要求，還有對體能訓練的要求。飛行學員基礎知識偏弱，學習起點能力較低，對專業知識接受能力和接受效率不高，若按照常規教學方式，教學效果不是很理想，而其他本科學員基礎相對較好。二是學習態度。態度決定行為，它在一定程度上決定個人一定類型的行為。在教學之前，必須摸清各層次學員對本門課程所持的態度。三是學習風格。不同的學員具有不同的學習風格，進而對同一內容的學習效果和效率會有所差異。在教學過程中盡可能兼顧大部分學員的風格喜好。

以上是針對學員學習情況的分析。我校一般在講授一門課程之前會對學員的基本情況進行了解，為了盡可能了解學員情況，可以采用如下途徑。

1.請學員隊領導介紹學員基本情況。學員在入學后，會按照具體情況被分配到某個學員隊，由幾名隊干部進行日常學習、生活和訓練方面的管理。為此，學員隊干部對每一名學員的日常表現情況最為了解，比如學員的基本信息（籍貫、民族、年齡等）、日常紀律表現、專業中的學習成績、特殊技能等。教員在講授課程之前，可以首先向學員的隊干部了解每一名學員的實際情況，做好記錄，這樣可以對該班次學員的基本情況做到心中有數，從而為后續教學設計做好鋪墊。

2.與前任課教員探討該班次學員上課過程中存在的問題。按照學員人才培養方案，每一名學員均需學習一定數量和類型的課程。除了學員隊干部對學員最了解外，就是前一門課的教員了。前一門課剛結束授課，授課教員對該班次學員的學習情況最為了解，比如誰接受能力較強、誰與教員互動較積極等。通過與教員交流，可以初步了解學員的學習能力。

3.對學員進行問卷調查，及時掌握學員對本門課的意見和建議。最直接也是最有效的方式是直接與學員見面交流。一般一個班次學員人數較多，可以根據實際學習訓練時間安排，選擇晚上空隙時間到教室或者學員隊會議室，與學員面對面交流。通過面談，可以提前讓教員與學員互相認識，互相了解彼此的性格和說話語速等。教員在與學員交談時，盡量放低姿態，用聊天的語氣與學員互動交流。在交流時可以讓學員自我介紹，由此初步了解學員的基本情況。此外，事先準備好調查問卷，設定幾個問題，如學員基礎知識水平、對本次課的期望、希望教員多采用的講授方式等，讓學員回答。

二、合理選擇教學模式

所謂教學模式，就是在一定教學思想的指導下，經過長期教學實踐形成相對穩定、系統化和理論化的教學范式。不同于教學方法，它是在一定教學形式的基礎上，綜合運用各種教學方法，并圍繞教學活動的某一主題形成的。主要包括講授式、學導式、討論式、研究式、案例式和混合式。

1.課堂教學過程中存在的問題。一是講課內容多，學員積極思考少。由于部分課程學時安排較為緊張，按照教學訓練要求，必須在有限的學時內完整講授授課內容，為追趕進度勢必會造成以教員講授為主，與學員互動減少的現象，學員思考的積極性也隨之降低。尤其是在新冠肺炎疫情的影響下，學員無法及時返回學校進行學習，雖然對于非涉密課程采取了線上教學手段，但對于大部分涉密課程來說，仍無法及時授課，導致上半年的教學時間嚴重縮短。學員返校后，必須在有限的時間內完成拖欠的教學任務，使得教員必須搶時間趕進度，在這種特殊情況下，更減少了學員的參與度。

二是講課學時多，學員自學時間少。在正常的教學過程中，學員每天除了上課時間外，還要參加高強度的體能訓練，以及各種公差瑣事。這樣一來，學員自我復習和預習的時間較少。

三是講課模式單一，以“灌輸式”授課為主。雖然目前提倡對授課模式進行創新改革，但大部分常規課程仍舊采用“灌輸式”授課，以教員講解為主，學員理解為輔。

2.解決方案。一是講課與自學相結合。指導學員課前預習，選擇合適的內容讓學員自學，但實現起來往往比較困難。主要因為學員平時訓練任務較重，自習時間較少。為此，可在上課前讓學員粗略瀏覽本次課的內容，然后精講重點內容，相對次要的內容盡量在課堂上留出一定時間供學員自學，避免“滿堂灌”。例如，課前一般有10分鐘左右的時間讓學員進行課前準備，教員可以利用這段時間，讓學員復習上節課內容。在正式上課開始時，教員拿出5分鐘左右的時間，對復習內容進行提問，帶領大家簡單復習一遍，這樣可在一定程度上讓學員加深前次課內容的理解和記憶。另外，在授課過程中，可以靈活采用授課模式，對于一些適合討論和自學的課程來說，教員可以專門設計研討課題和自學問題，讓學員自行分組討論和自學，這樣可以豐富授課樣式，提高學員興趣。